疫情下，歷史線上教學(xué)的探索與實(shí)踐

北京市門頭溝區(qū)京師實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張?zhí)K華

新時(shí)代背景下信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)在新課改的背景下，信息技術(shù)也逐漸被教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并且對(duì)當(dāng)前的教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要能夠利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供更加多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠自主地展開學(xué)習(xí)。

2020 年的新冠肺炎疫情打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，給教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在這個(gè)特殊的時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為我們提供了新的教學(xué)方式，讓我們隨時(shí)隨地不受地區(qū)、時(shí)間與空間的限制，能夠快捷、方便地接受更多的新知識(shí)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間，教師可以把事先準(zhǔn)備好的材料通過網(wǎng)絡(luò)一一呈現(xiàn)給學(xué)生，不用在板書上下功夫，也不用再反復(fù)擦黑板，這固然是好的。但線上教學(xué)給我們帶來方便和快捷的同時(shí)，也影響了我們的學(xué)習(xí)效率，主要存在以下問題：

第一，最大的障礙就是和學(xué)生的交流互動(dòng)不便。線上交流和坐在教室面對(duì)面與學(xué)生交流，有著明顯的不同。

第二，對(duì)學(xué)生的監(jiān)管存在障礙。雖然直播數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在上課，但事實(shí)上學(xué)生真正在做什么教師無從得知，甚至出現(xiàn)了幾個(gè)學(xué)生作業(yè)雷同的現(xiàn)象。

第三，學(xué)生作業(yè)有問題不能及時(shí)解決。有些學(xué)生作業(yè)寫得很好，也能按時(shí)提交。而有些學(xué)生則拖拖拉拉的，即使交了，也是隨便應(yīng)付，反復(fù)打回要求訂正，依然不能按要求完成。

線上教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效開展，將學(xué)生的注意力高度集中在課堂上，認(rèn)真傾聽教師的講述，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為亟待解決的問題。

一、規(guī)范學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該拓展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的平臺(tái)，可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，如QQ 群、騰訊會(huì)議等學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。教師可以制定一定的規(guī)則，規(guī)范學(xué)生合理地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如實(shí)行實(shí)名制、設(shè)定專門的管理員等。在利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生分享一些相關(guān)的資料，或者設(shè)定一個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。例如：學(xué)習(xí)完了古代史之后，教師可以讓學(xué)生思考他們心目中的封建帝王，學(xué)生會(huì)結(jié)合教材的內(nèi)容和自己的一些想法對(duì)古代的帝王進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，還讓學(xué)生鞏固了歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

二、家校合作不缺席，化解“隔屏相見”難題

云課堂在線教育是新媒體時(shí)代推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要實(shí)踐和探索，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一次考驗(yàn)，也是對(duì)全體人民的一次考驗(yàn)。如何做好家校共育，這是教師應(yīng)該思考的問題，也是困擾很多家長(zhǎng)的問題。

首先，達(dá)成認(rèn)識(shí)上的共識(shí)，加強(qiáng)家校雙方的理解。教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)和家長(zhǎng)交流孩子的學(xué)習(xí)情況，給家長(zhǎng)提出合理化建議。例如：關(guān)注孩子的上課和作業(yè)完成情況、保證孩子的正常作息規(guī)律、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、控制孩子電子產(chǎn)品的使用時(shí)間……教師和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，兩股力量擰成一根繩，才能保證孩子的網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果。對(duì)于家長(zhǎng)遇到的問題，積極協(xié)商解決方法，爭(zhēng)取更多家長(zhǎng)的理解，也方便自己更好地教學(xué)。

其次，超越學(xué)生的功課學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系常常因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的管理而受到影響。如今，學(xué)生整天在家網(wǎng)上學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)展良好的親子關(guān)系是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教師要考慮家庭實(shí)際，面對(duì)家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的差異、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的差異，不能只是一味地強(qiáng)調(diào)功課的學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時(shí)期和大數(shù)據(jù)應(yīng)用的智能時(shí)代，根本無法屏蔽各類軟件信息，如果不具備獨(dú)立思考、自主探索、自律學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，也應(yīng)對(duì)不了未來終身學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的發(fā)展需要。因此，無論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該信任學(xué)生并放手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，讓學(xué)生深入歷史課堂

初中生的認(rèn)知水平還較一般。歷史課的導(dǎo)入必須注意新穎性和多樣性，要根據(jù)不同課型選擇不同的導(dǎo)入方式，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，將學(xué)生帶入歷史事件中來?？刹扇」适聦?dǎo)入式、設(shè)疑激發(fā)式、音樂導(dǎo)入式、角色扮演導(dǎo)入式等。例如：在講授七年級(jí)歷史下冊(cè)第二課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這一課時(shí)，我首先給學(xué)生講李世民發(fā)動(dòng)的“玄武門事件”。李世民為了自己順利當(dāng)上皇帝，殺死自己的兄弟李建成、李元吉，逼李淵退位，登基后次年改元為“貞觀”，這就是唐太宗。學(xué)生一聽，有人為了當(dāng)皇帝，竟殺死自己的親兄弟，就被激發(fā)了好奇心，之后的新課自然也就水到渠成。再如：講授七年級(jí)歷史下冊(cè)第九課“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一課時(shí)，我利用張擇端的《清明上河圖》導(dǎo)入，讓學(xué)生把自己設(shè)想成畫面中的人物，如商人、官員、普通的百姓等，讓學(xué)生談一談自己在汴京城中的生活會(huì)是怎樣的。這樣的導(dǎo)入就打破了時(shí)空限制，拉近了現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，學(xué)生的感觸會(huì)更豐富，同時(shí)又能提高學(xué)生的參與度，防止“開小差”。

四、借助微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前微課逐漸應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域，受到了很多教師的關(guān)注。初中歷史是一門比較特殊的學(xué)科，有些學(xué)生喜歡歷史中包含的豐富知識(shí)和人物故事，有些學(xué)生卻厭煩歷史中的無聊背誦與記憶。而學(xué)生的注意力不集中，就可能會(huì)錯(cuò)過很多關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，使課堂效率大打折扣。微課這種學(xué)習(xí)方式存在很大的優(yōu)勢(shì)，它能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，打破學(xué)習(xí)上空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。作為教師，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生才能進(jìn)行高效主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有了興趣基礎(chǔ)，歷史課堂的線上教學(xué)便不再是難事，而微課則能在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)還能減少教師的教學(xué)壓力。

歷史是故事性趣味性很強(qiáng)的一門學(xué)科，但由于教材篇幅的限制，對(duì)于一些事件的描述過于簡(jiǎn)單干巴，這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課圍繞一個(gè)主題進(jìn)行短小精悍的重點(diǎn)講述，精選圖片和視頻等資料加之聲像效果增加感染力，能讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)真實(shí)感，引起學(xué)生共鳴。疫情期間，國(guó)家推出的“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂”“一課一包資源庫”為我們提供了更多的學(xué)習(xí)資源。云課堂內(nèi)容豐富形式多樣，從不同角度剖析歷史知識(shí)，同時(shí)課程中還為學(xué)生提供更多的課外歷史資料來輔助學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，專家們一些獨(dú)到的見解能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更深刻的思考。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選取教學(xué)片段使用或自制微課用于教學(xué)。

例如：講授七年級(jí)下冊(cè)第九課“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時(shí)，經(jīng)過了北宋和南宋的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)為宋朝是一個(gè)軟弱的、屈辱的朝代。因此，他們不能理解為什么弱小的宋朝在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面能夠達(dá)到中國(guó)封建社會(huì)的頂峰。通過微課視頻中的豐富知識(shí)，學(xué)生了解到了“王安石變法”，當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)出現(xiàn)了“蘇湖熟天下足”。宋朝的手工業(yè)非常繁榮，紡織業(yè)、制瓷業(yè)、造船業(yè)的成就十分突出。宋朝商業(yè)的繁榮出現(xiàn)了世界上最早的紙幣“交子”，學(xué)生從微課中學(xué)到了更豐富的歷史知識(shí)，有利于引發(fā)了深刻的思考，深化了對(duì)歷史的理解。

五、充分利用教材資源

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2019 年修訂）解讀》指出：“對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)需要有證據(jù)意識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，逐步懂得認(rèn)識(shí)歷史需要依據(jù)可靠的證據(jù)；逐步學(xué)會(huì)對(duì)歷史材料進(jìn)行分類；能夠初步辨析歷史材料的性質(zhì)及其價(jià)值；初步學(xué)會(huì)將可靠的歷史材料作為證據(jù)對(duì)歷史進(jìn)行評(píng)述”，要求學(xué)生“能夠觀察、閱讀歷史材料，獲取并處理部分信息，進(jìn)行想象和初步判斷”。

從近兩年的北京中考?xì)v史試題中我們可以看出，史料所占的比重較高，所考查學(xué)生的能力要求也相應(yīng)提高。由于線上教學(xué)的特殊性，為了更好地保護(hù)學(xué)生的視力，我盡可能多地讓學(xué)生研讀課本中的資料。

部編版初中歷史教材中的圖文資料是專家精挑細(xì)選的，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，能更好地突破重難點(diǎn)，更符合初中學(xué)生的身心發(fā)展水平，是歷史教師在教學(xué)中運(yùn)用史料的首選。如：在七年級(jí)上冊(cè)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”教材中的材料研讀：“商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱強(qiáng)大，賞不私近親……”（《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》）根據(jù)材料提出的問題是：“從材料中可以看出商鞅是怎樣推行改革的？”教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料解決歷史問題的能力。

六、歷史小組合作互助

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與人際交往能力。因線上教學(xué)的局限性，教師可以在總結(jié)反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中發(fā)揮歷史小組合作互助。教師為學(xué)生設(shè)置提綱，列出問題，由學(xué)生來完善提綱，有效引導(dǎo)學(xué)生開展反思，在自主反思的基礎(chǔ)上，通過合作反思來整體梳理歷史知識(shí)，落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)鞏固與提升的目的。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)或構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，可以由歷史小組自主整理，小組成員間通過互檢互測(cè)達(dá)到查缺補(bǔ)漏，提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

教育部原副部長(zhǎng)、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉利民指出，線上線下融合教學(xué)將成為教育新常態(tài)。教育從同質(zhì)化走向個(gè)性化不可逆，線上線下融合教學(xué)的趨勢(shì)更不可逆，更好地?fù)肀и厔?shì)，是所有教育者的共同使命。

總之，無論是線上還是線下，課堂教育的最終指向是生活教育，都是以生為本的。作為教師，無論是課堂內(nèi)外，都應(yīng)有機(jī)地將線上線下的教育結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)成一種新的教學(xué)環(huán)境和管理方式。管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)應(yīng)共同努力協(xié)作，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)背景下的合作學(xué)習(xí)新方式，發(fā)揮好教書育人的合力作用。