生命教育滲透在小學(xué)語文教育教學(xué)中的路徑研究

劉冠軍

（山東省東明縣東明集鎮(zhèn)中心學(xué)校，山東東明 274500）

引 言

小學(xué)語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還要發(fā)揮語文的人文教育作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。生命教育理念倡導(dǎo)尊重個體差異，要求教育者充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展；要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對生命的正確認(rèn)知，并能形成獨(dú)立的個性和優(yōu)秀的人格。語言和文字承載著情感，通過語文教學(xué)進(jìn)行生命教育可以使學(xué)生更好地感受和認(rèn)識世界[1]。

一、小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透生命教育的必要性

（一）教育發(fā)展的需求

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，我們不能忽視精神文明的建設(shè)。自新課程改革推進(jìn)以來，素質(zhì)教育得到了良好的發(fā)展。素質(zhì)教育要求教師以人為本，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。生命教育是素質(zhì)教育的一個重要分支，要求教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法完成對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和價值觀念的塑造。小學(xué)語文與生命教育是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育，不僅能使小學(xué)語文教學(xué)更加具有人文精神，還能為語文課堂增添活力，使學(xué)生更愿意投入課堂學(xué)習(xí)。語言和文字能夠很好地傳達(dá)思想情感，所以在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育是水到渠成、合情合理的，相比其他學(xué)科更加容易。

小學(xué)語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的感知體悟能力。生命教育的滲透可以啟發(fā)學(xué)生獲得更多的人生感悟，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生命、生活、世界和周圍的人，使其形成和保持良好的生活態(tài)度和處世精神[2]。

（二）小學(xué)生身心健康發(fā)展的需求

小學(xué)生的身心處于生長發(fā)育的時期，世界觀、人生觀、價值觀都還未建立完全，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣還待養(yǎng)成，可塑性非常強(qiáng)。因此，小學(xué)教學(xué)要重視對學(xué)生的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生明辨是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的品格。教師如果一味重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不考慮對其進(jìn)行生命教育，就會使學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)壓力中，長此以往，學(xué)生性格就會出現(xiàn)缺陷。并且，小學(xué)生抵御外部誘惑和不良信息影響的能力比較弱，若缺乏生命意識，對自身和他人的生命沒有正確的認(rèn)知，就可能出現(xiàn)傷害自己或他人的情況，嚴(yán)重影響身心的健康發(fā)展。

學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)生如果不懂得生命的意義，就無法形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，更不愿意主動學(xué)習(xí)。生命教育可以為小學(xué)生提供更多主動參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，可以培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育，有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)過程中感受到習(xí)得知識的愉悅，從而使其更加熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活。

二、生命教育在小學(xué)語文教育教學(xué)中的滲透路徑

（一）發(fā)揮教師與家長的榜樣作用

對于小學(xué)生來說，教師在其心目中具有很高的地位，能夠影響他們的一言一行。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要做好學(xué)生的表率，秉持敬畏生命的態(tài)度，以正確的生命意識影響學(xué)生。教師要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，并促進(jìn)學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的友善氛圍，整體提高學(xué)生對生命的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。

家長對孩子的影響是巨大的。如今，大部分家庭只有一個孩子，對孩子都寄予了厚望，但家長們必須注重使用正確的教育方法，不能一味地給孩子施加壓力，同時要在日常生活中做孩子的榜樣，用積極樂觀的生活態(tài)度和敬畏生命的人生態(tài)度來對孩子進(jìn)行言傳身教。教師要保持與家長進(jìn)行良好的溝通，及時向家長反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)或異常行為，呵護(hù)學(xué)生的心理健康，為學(xué)生營造健康、良性的成長環(huán)境。教師和家長還要與學(xué)生多交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，尊重學(xué)生的個體差異，在學(xué)生取得進(jìn)步時要多多鼓勵和表揚(yáng)，在學(xué)生犯錯誤時不要直接批評，而是先講清楚事情的原委，讓學(xué)生知曉其中的道理，這樣才能促進(jìn)學(xué)生自我反思、改正錯誤。

（二）深挖教材

被選入語文教材的課文大多是名篇佳作，濃縮了古今中外文化中的精華，這些課文內(nèi)容可以陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展[3]。教師在教學(xué)中要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的生命教育內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取適合的教學(xué)手法，有目的地進(jìn)行生命教育的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感知生命的珍貴。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元課文《賣火柴的小女孩》時，教師可以向?qū)W生提問：“為什么賣火柴的小女孩要一次又一次地點(diǎn)燃火柴？”在學(xué)生回答過后，教師要進(jìn)行總結(jié)：“如今，我們生活在溫暖舒適的環(huán)境里，不會像小女孩那樣只能懷抱著虛假的希望。所以，我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的生活，讓自己每天都過得開心、充實(shí)，這樣才不辜負(fù)父母給予我們的生命和愛?！蓖ㄟ^賣火柴的小女孩與學(xué)生自身的對比，讓學(xué)生懂得熱愛生命、珍惜美好生活的道理。教師可以在教學(xué)中巧妙運(yùn)用提問和分組討論等方式使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自我表達(dá)。教師也能通過學(xué)生充滿個性的答案發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而適時進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際

情境教學(xué)是教育改革推進(jìn)以來適用于小學(xué)語文教學(xué)的一種新的教學(xué)手法。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生置身于課文所描述的環(huán)境中更好地感受作者的思想感情。在情境教學(xué)中，教師還可以對講解的內(nèi)容進(jìn)行留白處理，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自主思考和發(fā)散思維，從而使學(xué)生獲得個性化發(fā)展，形成獨(dú)立的人格。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元課文《搭船的鳥》時，教師可以通過使用多媒體課件展示搭船的鳥的真實(shí)模樣，運(yùn)用圖片、視頻全方位展現(xiàn)翠鳥的可愛靈動。生命教育不僅要讓學(xué)生對人類生命形成正確認(rèn)識，還要引導(dǎo)學(xué)生尊重自然環(huán)境、愛護(hù)豐富多彩的自然生命。教師可以創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生表達(dá)對小鳥的喜愛之情，同時告訴學(xué)生要尊重生物的多樣性，愛護(hù)花草樹木和小動物，善待野生動物。由于很多家庭會養(yǎng)寵物，教師也可以讓學(xué)生分享家中寵物的照片和視頻，并講講自己是怎樣對待寵物的，通過聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的閉環(huán)，讓學(xué)生學(xué)會與動物、自然和諧相處。

（四）在閱讀教學(xué)中滲透生命教育

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生朗讀課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，并對某些能夠體現(xiàn)作者思想的語句進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生在閱讀過程中有所感悟，對生命產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知[4]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元課文《麻雀》時，首先，教師可以讓學(xué)生帶著問題朗讀或默讀課文，如畫出文中描寫小麻雀的句子、找出獵狗在發(fā)現(xiàn)小麻雀后的動作詞語、找出危急關(guān)頭老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的描寫等。然后，教師根據(jù)學(xué)生對課文的理解情況進(jìn)行課文內(nèi)容的整體解讀：“小麻雀沒有經(jīng)歷過風(fēng)雨，面對危險茫然無助，也沒有力量去躲避；老麻雀為了保護(hù)小麻雀，即使知道自己并不是獵狗的對手也要擋在小麻雀的身前。文中的老麻雀和小麻雀就如同父母和我們，父母為了保護(hù)羽翼未豐的我們是可以付出任何代價的?！睂W(xué)生通過對課文的全面理解和感悟，會思考父母對自己的關(guān)心和愛護(hù)，懂得感恩和親情的偉大，并學(xué)著關(guān)心父母，尊敬父母。除課內(nèi)閱讀外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生開闊視野，拓展知識面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師可以將優(yōu)質(zhì)的課外書籍推薦給學(xué)生，并通過讀書筆記、定期分享課外閱讀心得等方式促使學(xué)生完成對生命的感知，豐富學(xué)生的閱歷，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）在習(xí)作教學(xué)中滲透生命教育

寫作是促使學(xué)生自主思考、運(yùn)用文字抒發(fā)情感的有效方法。教師要在習(xí)作教學(xué)中通過命題、半命題、自擬標(biāo)題等寫作形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生命教育的滲透。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容隨時開展習(xí)作練習(xí)，如讓學(xué)生即興續(xù)寫課文故事，或用一小段話概述全文等。這樣根據(jù)課程內(nèi)容及時進(jìn)行的寫作訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時在寫作練習(xí)中啟發(fā)學(xué)生對生命價值與意義的思考，引導(dǎo)他們在寫作中升華對生命的認(rèn)知。

例如，部編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元課文《魯濱孫漂流記》就非常適合進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時感悟文章的思想，寫出課文的梗概，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)寫課文故事。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組交流，使學(xué)生懂得人生不會是一帆風(fēng)順的，在遇到困難時應(yīng)向魯濱孫學(xué)習(xí)，保持積極樂觀的生活態(tài)度，努力尋找方法克服困難。

（六）開展實(shí)踐活動

在小學(xué)語文教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容適時開展實(shí)踐活動，可以潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行生命教育的滲透。例如，在講解部編版小學(xué)語文六年級下冊第三單元課文《匆匆》前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時間在學(xué)校拍下早晨、中午、下午、太陽落山后等各個時段的照片，并拍下每張照片拍攝時手表指針的畫面；在課堂上，通過對比照片中的陽光和手表指針，讓學(xué)生感受時光的流逝，使學(xué)生認(rèn)識到要珍惜一去不復(fù)返的時間，努力學(xué)習(xí)和生活，讓生命的價值得以實(shí)現(xiàn)。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育，不僅是教育發(fā)展的需求，還是促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的需求。教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行生命教育的滲透，與家長共同發(fā)揮榜樣作用；結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，并聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生有所感悟；在閱讀與寫作中滲透生命教育，增加學(xué)生對生命的思考；注重開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識到時間的可貴，實(shí)現(xiàn)對生命意義的感知和升華。