高中語文文言文教學培養(yǎng)學生學習興趣的策略分析

雷元藝

（福建省南平市武夷山第一中學，福建南平 354300）

引 言

新課程改革背景下，高中語文教師需要注重突出學生的主體地位，對學生進行科學、有效的引導，使其有效學習和理解語文知識[1]。在高中語文教學中，學生學習文言文知識具有一定難度，而文言文學習是高中語文的重要組成部分，對學生語文核心素養(yǎng)的提升及全面發(fā)展具有重要作用[2]。文言文與現(xiàn)代文學相比，在字詞表現(xiàn)方法及表現(xiàn)順序上存在較大差異，導致學生在文言文理解上有一定困難。結合高中生的文言文學習情況來看，由于一些文言文知識晦澀難懂，導致學生對文言文的學習興趣不高[3]。針對這一情況，在高中語文文言文教學中，教師應注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，使學生與教師進行有效的溝通和交流，從而幫助學生深入理解文言文知識，更好地培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，提升其綜合學習能力。

一、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

高中語文文言文教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，以學生的學習興趣為出發(fā)點，對學生的學習進行科學、有效的引導，從而使學生深入掌握文言文知識，進一步感受文言文表達的情感內(nèi)涵[4]。結合傳統(tǒng)的文言文課堂教學情況來看，一些教師受傳統(tǒng)教學思想影響較深，采用教師講、學生聽的方式進行教學，課堂氛圍比較沉悶，逐漸消磨了學生對文言文的學習興趣，不利于課堂教學效果的提升。針對這一情況，在開展高中語文文言文教學時，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，不斷創(chuàng)新，以多元化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對文言文知識點進行深入探究和思考[5]。在教學方法創(chuàng)新方面，教師應科學合理地使用信息技術，實現(xiàn)信息技術與高中語文文言文教學的有機結合，使課堂教學由靜態(tài)轉向動態(tài)，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使他們對文言文知識進行自主探究，從而使其更好地理解和記憶文言文知識點。在教學過程中，教師要結合具體的教學內(nèi)容，靈活運用教學方法，引導學生主動學習文言文知識，進而提升文言文的教學質(zhì)量。

例如，在教學《鴻門宴》一課時，教師可以結合楚漢爭霸的歷史，在課堂上引入鴻門宴的故事，簡單介紹當時劉邦和項羽的實力，使學生了解鴻門宴的原因及結果。教師在課堂上講述楚漢爭霸的背景，能夠吸引學生的注意，激發(fā)學生對《鴻門宴》的學習興趣。接下來，教師引導學生分析《鴻門宴》的內(nèi)容，使學生了解項羽和劉邦的人物性格，加深對《鴻門宴》內(nèi)容的學習。通過學習思考，學生能夠感受到項羽“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，也了解了項羽驕傲自負、舉棋不定、優(yōu)柔寡斷的性格特點，以及劉邦為了成就大事卑躬屈節(jié)、善聽人言、處事果斷的性格特點。在學習這一課時，學生能夠聯(lián)系背景故事，對《鴻門宴》的內(nèi)容進行深入學習和理解，從而有效提升了自己的語文核心素養(yǎng)。

二、剖析古今契合點，把握文言文學習思路

高中文言文教學要堅持興趣導向，使學生“樂學”，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，對文言文知識點進行深入學習和思考，從而提升高中語文文言文教學的效果，有效培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)[6]。從高中生學習文言文的現(xiàn)狀來看，很多學生認為文言文學習較為困難。究其原因，主要是學生沒有掌握正確的學習方法，只會死記硬背文言文內(nèi)容，導致學習事倍功半。這在一定程度上打擊了學生的學習信心，不利于學生的后續(xù)學習和發(fā)展[7]。因此，在高中語文文言文教學中，教師應從“樂學”角度出發(fā)，引導學生找到文言文的突破口，激發(fā)學生的學習興趣，使學生深入探究文言文知識點及文言文表達的內(nèi)涵，進而提升學習效果。在文言文教學中，教師應抓住古今契合點，突出表現(xiàn)文言文的現(xiàn)實意義，從而吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學《論語七則》時，教師應讓學生學習和理解文本內(nèi)容的基礎上，深入感受其中優(yōu)秀的思想和見解。在教學中，教師要注重將《論語七則》的精神內(nèi)涵與現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)，剖析古今契合點，以發(fā)揮《論語七則》的教育作用。“君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學也已?！边@句話主要是說君子吃食不要求飽足，居住不要求舒適，但對待工作要勤勞敏捷，說話的時候要謹慎，這樣就可以說是好學了。教師在講解這一內(nèi)容時，可以將其與學生的實際生活聯(lián)系起來，教會學生做人的道理，激發(fā)學生的學習興趣，使學生深入感受文言文的內(nèi)涵，從而提高文言文教學質(zhì)量，并有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

三、加強“互聯(lián)網(wǎng)+文言文”教學模式的應用，提升學生的審美情趣

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，高中語文教師應將文言文教學與信息技術相結合，借助信息技術開展文言文教學，從而使文言文教學效果得到有效提升[8]。一些文言文語句值得學生品味和欣賞，教師應通過文言文教學，使學生感受文言文的語言美和意境美，進而調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的審美情趣。因此，在開展高中語文文言文教學時，教師應引導學生鑒賞文言文內(nèi)容和內(nèi)涵，使其感受傳統(tǒng)文化博大精深的特點，從而調(diào)動學生學習文言文的興趣，提升文言文教學效果[9]。在鑒賞文言文的過程中，教師可以應用“互聯(lián)網(wǎng)+文言文”的教學模式，創(chuàng)設多元化的情境，調(diào)動學生的視覺、聽覺，吸引學生的注意力[10]。這樣一來，學生通過觀看視頻或欣賞圖片資料，能夠在很大程度上激發(fā)學習興趣，積極感受文言文的意境美，并進一步理解文言文蘊藏的精神文化內(nèi)涵。

例如，在學習《廉頗藺相如列傳》這一課時，教師可利用信息技術為學生創(chuàng)設逼真的情境，使學生直觀感受作者表達的思想感情，深入把握文言文的意境和內(nèi)涵，從而有效地提升文言文的教學效果，更好地培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)[11]。在這一過程中，教師可在網(wǎng)絡上搜集教學資料，將春秋戰(zhàn)國的歷史以動態(tài)視頻的方式呈現(xiàn)在學生的面前，幫助學生了解戰(zhàn)國七雄之間戰(zhàn)爭頻發(fā)的歷史背景。接下來，教師結合本節(jié)課的教學內(nèi)容，利用多媒體設備再現(xiàn)《廉頗藺相如列傳》中的場景，從而為學生營造良好的學習氛圍，更好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生高效學習文言文知識。

結 語

總之，在高中文言文教學中，教師要立足學生的學習興趣，對傳統(tǒng)的教學理念和教學方法進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使學生深入地學習和理解文言文知識，以更有效地發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)[12]。在這一過程中，教師要尊重學生的主體地位，為學生營造良好的課堂氛圍，使學生積極、主動地參與文言文教學活動，從而提升文言文的教學效果。