幼兒戶外自主游戲中同伴互動(dòng)的研究

福建省龍巖學(xué)院附屬幼兒園 賴斯慧

自主游戲指幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流，積極主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)今社會(huì)中，大部分孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的保護(hù)越來(lái)越嚴(yán)密，使得幼兒與外界交流的機(jī)會(huì)變得較少。另外，獨(dú)生子女缺乏與兄弟姐妹的相處經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)面對(duì)的都是寵愛(ài)幼兒的成年人，很容易讓幼兒出現(xiàn)以自我為中心的問(wèn)題，不利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。戶外自主游戲深受幼兒的喜愛(ài)，環(huán)境開(kāi)放，幼兒可以按照自己的興趣和特長(zhǎng)來(lái)選擇游戲的內(nèi)容和游戲的同伴，因此，材料和同伴在幼兒的戶外環(huán)境中的作用較大。本文聚焦幼兒戶外自主游戲中的同伴互動(dòng)，探討其互動(dòng)的主要方式和促進(jìn)戶外自主游戲中同伴互動(dòng)的策略。

一、幼兒戶外自主游戲中互動(dòng)活動(dòng)的方式

（一）主從互動(dòng)

在幼兒戶外自主游戲中，有些具有領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒會(huì)充當(dāng)游戲的“小領(lǐng)導(dǎo)”，其他同伴則選擇隨從?！靶☆I(lǐng)導(dǎo)”負(fù)責(zé)決定游戲的形式和游戲的人數(shù)，其他人配合“小領(lǐng)導(dǎo)”開(kāi)展自主游戲。這種主從互動(dòng)方式很好地磨煉了“小領(lǐng)導(dǎo)”的社會(huì)化技能，也促進(jìn)了其他同伴的默契配合。例如幼兒園的小班長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)召集一些幼兒開(kāi)展自主游戲，小班長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)向其他同伴介紹游戲規(guī)則和玩法，其他同伴也會(huì)非常尊重小班長(zhǎng)制定的游戲玩法，最后大家一起進(jìn)行愉快的游戲。在幼兒戶外自主游戲中，主從互動(dòng)方式占比不是很大，這與幼兒的游戲水平和自主游戲多元化有著很大的關(guān)系。

（二）協(xié)同互動(dòng)

在幼兒戶外自主游戲中協(xié)同互動(dòng)是最常見(jiàn)的互動(dòng)方式，幼兒會(huì)組成一個(gè)小的游戲團(tuán)體，他們?cè)诠餐螒蛑袝?huì)產(chǎn)生互動(dòng)，相互協(xié)商游戲的材料選擇、游戲的規(guī)則、游戲的玩法，從而開(kāi)展愉快的同伴互動(dòng)。另外，在游戲的過(guò)程中，幼兒可以相互協(xié)商，進(jìn)一步優(yōu)化自主游戲的玩法，讓自身真正體驗(yàn)到自主游戲的樂(lè)趣。例如“過(guò)家家”是幼兒經(jīng)常開(kāi)展的自主游戲，有的扮演成“媽媽”，有的扮演成“老師”，有的扮演成“小客人”等，隨著游戲的進(jìn)行，大家設(shè)計(jì)出不同的游戲情節(jié)，期間還會(huì)不時(shí)有其他幼兒加入其中，并且設(shè)計(jì)出新的角色。新同伴參與其中，使得游戲規(guī)模不斷擴(kuò)大。

（三）模仿互動(dòng)

模仿互動(dòng)是僅次于協(xié)同互動(dòng)的互動(dòng)方式，幼兒通過(guò)模仿他人的材料操作和玩法來(lái)開(kāi)展自主游戲。在幼兒戶外自主游戲中存在較多模仿行為，這與幼兒的學(xué)習(xí)能力和游戲水平有很大的關(guān)系。在同一個(gè)游戲中，由于幼兒的智力、游戲能力、游戲經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)作技能等都存在一定的差異，從而導(dǎo)致一些游戲水平偏低的幼兒去模仿游戲創(chuàng)新能力比較強(qiáng)的幼兒。

二、促進(jìn)幼兒戶外自主游戲中同伴互動(dòng)的策略

（一）提高主體地位，促進(jìn)主從互動(dòng)

在培養(yǎng)幼兒戶外自主游戲同伴互動(dòng)能力的過(guò)程中，教師為了保障學(xué)生的安全，沒(méi)有以幼兒為中心開(kāi)展戶外自主游戲，使得幼兒的行為受到了影響，無(wú)法有效促進(jìn)幼兒戶外自主游戲中進(jìn)行同伴互動(dòng)。因此，為了發(fā)揮出幼兒的主觀能動(dòng)性，教師需要將戶外自主游戲的主體地位歸還給幼兒，使幼兒在相對(duì)寬松的環(huán)境中開(kāi)展自主游戲。由于幼兒的個(gè)體化差別，他們?cè)趹敉庾灾饔螒蛑械谋憩F(xiàn)也會(huì)存在不同，有的幼兒具有一定的組織能力，有的幼兒雖然組織能力不足，但是卻對(duì)戶外自主游戲充滿了熱情，這些幼兒會(huì)帶動(dòng)身邊的幼兒參與到自主游戲中，從而開(kāi)展主從互動(dòng)。例如在戶外自主游戲中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由分組，開(kāi)展自主游戲。這時(shí)，組織能力較強(qiáng)的小紅便主動(dòng)提出“我們一起去玩丟手絹吧！”隨后，對(duì)這個(gè)游戲感興趣的幼兒便主動(dòng)參與其中，很快組建成了戶外游戲小組。在丟手絹游戲中小紅成了“小領(lǐng)導(dǎo)”，并告知其他幼兒參與規(guī)則和獎(jiǎng)懲辦法，使得小組內(nèi)的幼兒充分互動(dòng)交流，建立了親密的同伴關(guān)系，為以后的協(xié)調(diào)互動(dòng)提供基礎(chǔ)，并且幼兒還能夠在自主游戲中感受游戲的樂(lè)趣，增加自信心。

（二）拓展活動(dòng)空間，促進(jìn)協(xié)同互動(dòng)

活動(dòng)空間的開(kāi)放程度會(huì)影響到戶外自主游戲中幼兒之間的互動(dòng)。在日常幼兒園活動(dòng)中，安靜寬敞的交往環(huán)境對(duì)于促進(jìn)幼兒與同伴之間的良好交往有著非常大的作用。目前，幼兒園為了適應(yīng)不同幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)會(huì)設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)域，比如女生更加喜歡在“汽車站”“娃娃家”“菜市場(chǎng)”等區(qū)域進(jìn)行語(yǔ)言交流比較多的互動(dòng)游戲，而男生喜歡在“建筑工地”“科學(xué)區(qū)”等區(qū)域進(jìn)行動(dòng)作性比較強(qiáng)的互動(dòng)游戲。如果將這些區(qū)域融合到一起就可以組合成一個(gè)小社會(huì)，幼兒可以在這個(gè)小社會(huì)中開(kāi)展更加多樣的游戲活動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒進(jìn)行更加廣泛的協(xié)同互動(dòng)。在傳統(tǒng)的戶外自主游戲中，幼兒往往局限于一個(gè)或者兩個(gè)區(qū)域中進(jìn)行活動(dòng)，但是如果將多個(gè)游戲區(qū)域融合到一起，各個(gè)區(qū)域之間建立起某種聯(lián)系，這樣不僅可以讓參與到區(qū)域游戲中的幼兒人數(shù)增加，還可以提升幼兒協(xié)同互動(dòng)的效果。例如：“汽車站”的小司機(jī)帶著“娃娃家”的小客人們，一起去“科學(xué)區(qū)”觀察，然后去“建筑工地”干活掙錢，最后去“菜市場(chǎng)”買菜回家。游戲區(qū)域的擴(kuò)大，能夠促進(jìn)幼兒同伴間的交往增多，但是可能會(huì)導(dǎo)致游戲區(qū)域更加吵鬧，安全風(fēng)險(xiǎn)增加。因此，為了保障幼兒的安全，減少區(qū)域間的干擾，教師需要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，讓幼兒在享受游戲樂(lè)趣的同時(shí)也能夠具備安全意識(shí)，保障自身和同伴的安全。

（三）加強(qiáng)幼兒引導(dǎo)，促進(jìn)模仿互動(dòng)

隨著新課改的不斷深入，幼兒園教育突出體現(xiàn)了對(duì)幼兒人格和權(quán)利的尊重，在幼兒教育中以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，尊重幼兒的個(gè)性化和創(chuàng)新性發(fā)展。在戶外自主游戲中同伴互動(dòng)的行為可以給幼兒提供互相模仿的對(duì)象，這是幼兒學(xué)習(xí)良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)，一方面，模仿對(duì)象的行為通常都是幼兒通過(guò)努力可以達(dá)成的，利用榜樣的力量，可以改善幼兒的行為習(xí)慣；另一方面，每個(gè)幼兒所擅長(zhǎng)的自主游戲不同，通過(guò)模仿互動(dòng)可以讓幼兒掌握更多的游戲，從而促進(jìn)幼兒同伴互動(dòng)能力提升。例如有些幼兒與同伴互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)匱乏，也缺乏一定的勇氣，這就導(dǎo)致他們?cè)趹敉庾灾饔螒蛑薪?jīng)常處于邊緣化的狀態(tài)。因此為了鼓勵(lì)這些幼兒大膽參與到自主游戲中，增加幼兒的互動(dòng)勇氣，教師可以給予針對(duì)性的指導(dǎo)。首先，幼兒在教師的帶領(lǐng)下慢慢融入同伴互動(dòng)中，模仿其他幼兒開(kāi)展自主游戲；其次，教師慢慢放手，讓幼兒自主參與游戲，對(duì)幼兒的勇敢表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也對(duì)其他幼兒的包容進(jìn)行鼓勵(lì)，從而營(yíng)造更加良好的互動(dòng)氛圍，讓一些同伴互動(dòng)能力較弱的幼兒慢慢變得勇敢起來(lái)，感受到自主游戲的樂(lè)趣，提高幼兒參與戶外自主游戲的積極性，提高幼兒同伴互動(dòng)能力。除了觀察幼兒的互動(dòng)行為以外，教師還應(yīng)該不斷改進(jìn)活動(dòng)區(qū)域的布置，優(yōu)化材料投放。教師要根據(jù)各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)人數(shù)以及開(kāi)展活動(dòng)的頻次，對(duì)活動(dòng)主題單一、偏區(qū)嚴(yán)重的幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，靈活改變區(qū)域內(nèi)的布置，讓幼兒接受并認(rèn)同更加多樣的自主游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

同伴互動(dòng)能力在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中起到的作用是不言而喻的，同伴互動(dòng)能力有利于幼兒的身心健康，幫助幼兒營(yíng)造一個(gè)健康愉悅的生長(zhǎng)環(huán)境。教師要充分認(rèn)識(shí)到同伴互動(dòng)的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒從“以自我為中心”到“以團(tuán)隊(duì)為中心”，歸還幼兒在戶外自主游戲中的主體地位，為幼兒擴(kuò)展安靜廣闊的互動(dòng)區(qū)域，加強(qiáng)個(gè)性化引導(dǎo)，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮同伴作用和自主性。