高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略研究

甘肅省天水市第十中學 趙曉東

現(xiàn)今社會越來越看重綜合素質(zhì)，只有綜合素質(zhì)強的人才能應對日益嚴峻的社會競爭，社會也對綜合素質(zhì)強的人才有更高的需求。在這樣的背景下，素質(zhì)教育理念深深植根于高中校園。語文課程是學生綜合素質(zhì)得以提高的起點。因此，語文教學要嚴陣以待，不斷創(chuàng)新教學方法來培養(yǎng)高中學生的語文思維能力，以適應新時代發(fā)展的需要。在學生的各個發(fā)展階段中，高中是非常關鍵的時期。但學生此前已經(jīng)受到多年的應試教育影響，因此需要結合一定策略來提升他們的語文思維能力。

一、培養(yǎng)學生能力

（一）注重培養(yǎng)學生的個性化思維能力

個性化思維對語文教學而言意義重大，是強化學生語文思維能力的手段之一。每個學生都有自己的思維特點，因此，對于高中階段的語文知識接受能力也不盡相同。面對這樣的狀況，教師要尊重學生的個體差異做到因材施教，避免學生被教科書束縛。教師自身也應該不斷提高能力，爭取通過更優(yōu)的教學方法幫助接受知識能力差的學生，確保他們和優(yōu)等生同樣具有學習的自信心。學生的思維很活躍，有時候會突破教科書和教學大綱的限制，此時教師不應該橫加指責。相反，學生自身的思維應該得到表揚。通過積極引導，教會學生使用更加豐富的方法和視角解讀語文課本，才能提高他們的語文思維能力。

（二）激發(fā)學生的想象以及聯(lián)想能力

語文思維中同樣包含想象與聯(lián)想，二者又是創(chuàng)新的支撐。高中學生，最為強大的當屬想象與聯(lián)想力。高中語文教師更需要著重關注，并大力培養(yǎng)學生的這兩項潛能，以達到鍛煉創(chuàng)新思維能力、培養(yǎng)語文思維的目的。雖然高中語文教材題量有限，但仍舊有許多文章能夠適用于聯(lián)想和想象的訓練。例如：《孔雀東南飛》和《衛(wèi)風·氓》都是高中語文的名篇，兩者都體現(xiàn)了凄美的愛情故事。在學習時，可以經(jīng)由故事的相似性進行聯(lián)想，促進新舊知識互相關聯(lián)，以抽象思維進行再創(chuàng)造，表達自身對文章內(nèi)容的看法，鍛煉語文思維能力以及發(fā)散思維能力。通過聯(lián)想，學生的發(fā)散和靈活性思維也能得到鍛煉。

（三）著重強調(diào)學生的學習主體地位

傳統(tǒng)教學方法以教師為主，強調(diào)教師在教學中的主體地位。但為了提高學生的語文思維能力，當下應該創(chuàng)建一種新的教學模式，讓學生的學習主體地位得到彰顯，從單純的教師講解轉變?yōu)榛ハ嗵接?。以賈誼的《過秦論》為例，文章內(nèi)容雖然已經(jīng)討論了秦國滅亡的原因，但還是可以讓學生在課堂中踴躍思考，讓他們針對這一問題提出自己的觀點。教師也可設置情境提問，比如對秦國的結局做假設提問，若其并沒有施行暴政，而像賈誼那樣施行仁政，結果會如何？并鼓勵學生課后查閱有關資料，不僅能夠鍛煉學生的分析能力，還能擴大他們的知識面。在歷史資料中進行求證能為學生帶來語文課本中學不到的知識。經(jīng)過求證后，學生以發(fā)散性思維表達各自想法和觀點，最終經(jīng)過師生一致探討，得出合理結論。

二、創(chuàng)新教學模式

（一）實踐與教材結合

教材禁錮了學生的探索能力。以往，教師在語文課堂上千篇一律地重復教材內(nèi)容，這種方法不但索然無味，更無法激發(fā)學生的好學心理。因此，教材在一定程度上桎梏了學生的思維，宏觀上難以幫助學生進行思維上的拓展。長此以往，學生在學習和理解上難免變得淺顯。只有避免在課堂上過于依賴教科書，才能將學生從以往的桎梏中解放出來，培養(yǎng)其語文思維能力。目前，國家層面也愈發(fā)注重課程改革。因此，現(xiàn)階段的高中語文教學需要結合生活化的教學思想，以做到課堂知識活學活用，在生活中鍛煉學生的語文思維，通過生活實際滲透語文知識。在這個過程中，學生能夠結合生活經(jīng)驗完成語文知識的內(nèi)化，增強自身的實踐技能。在此基礎上，教師可以酌情結合實踐活動，踐行課本中呈現(xiàn)的知識。在實踐中，學生認識到生活實際和語文思維其實是息息相關的。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生的語文思維能力必將有所提高，并能學會創(chuàng)造性地將生活實踐和書本知識結合。

（二）著重強調(diào)寫作的地位

本文認為，寫作是語文能力和語文思維得以提升的不二途徑。在高中階段，教師應當對學生不吝激勵，鼓勵他們利用課余時間寫日記、作文和小品文。寫作形式非常多，學生可通過寫作獨辟蹊徑，表達自己平時因為性格問題不愿表達的思想。通過新穎的立意以及巧妙的構思，學生能體會那流于筆尖的美妙感受。教師也要定期在語文課上對學生的文筆進行評價，在談話中了解學生在寫作時的體會與感受。通過辯證地評價，學生能夠了解自己的優(yōu)缺點以及不足之處。對于他們的優(yōu)點要大力贊揚，同時鼓勵他們克服寫作練習中的困難，創(chuàng)造性地應用所學的語文知識。這樣一來，學生才可以進一步避免固有思維帶來的弊端，做到將語文知識和語文思維有機結合。

（三）豐富語文教學內(nèi)容和方式

在傳統(tǒng)的教學方法中，過于強調(diào)教師主導的教育方法。因此，教學內(nèi)容死板的現(xiàn)象在所難免。教師空洞乏味地講解，學生機械式地做筆記、摘抄重點，死記硬背。這不但不能培養(yǎng)學生主動思考的能力，更有悖于語文能力的發(fā)展趨勢。此外，由于缺少學習樂趣，本應寓教于樂的語文課堂變得暗淡無味，學生逐漸出現(xiàn)抵觸心理。若要保證學生全心全意投入學習，就要改變這種老舊的教學方法。

教師也應該以身作則，主動尋求課堂的整改，以更加新穎的教學方式回饋學生。比如：如果提問中學生的回答錯誤，盡量避免嚴厲和苛刻的態(tài)度，要不吝鼓勵的言語。關鍵是要在課堂上避免陳舊無趣的講課形式。通過設置有趣的問題，對學生積極回答問題的行為予以鼓勵，擴展他們的思維，避免課堂課本的桎梏。語文這個科目不存在標準答案，只有根據(jù)個人學習經(jīng)驗進行總結，才是最佳的答案。所以，如果學生在課堂中的回答和教學計劃不相同，也不要斥責。教師應通過表揚和稱贊，鼓勵他們積極發(fā)言，將心中所想大聲說出來。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能更積極地解決問題，幫助學生提升語文思維。

三、結語

綜上所述，在高中語文課堂上，著眼于學生的不同特點進行針對性教學，必然會比傳統(tǒng)的灌輸式教學更有效。教師也要時刻提醒自己，在課堂上促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，也只有如此，才能鍛煉學生的語文思維。教學目標要有針對性，也要有目的性。灌輸式教學儼然不能為新時代下鍛煉語文思維提供指導。因此，課堂教學是不能只注重刻板的理論，要時刻關注學生能否接受。另外，活躍的思維是培養(yǎng)學生語文思維能力的前提，也是保證高中語文課堂教學質(zhì)量的前提，最終確保學生的學習效率，促進學生今后的發(fā)展。教師也要以身作則，做到因材施教，保證課堂教學成果有利于社會發(fā)展，緊跟社會潮流。最后，學生也應該在生活中發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)新，通過敏銳的眼光激活語文思維能力，深化語文素養(yǎng)，成為國家需要的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。