如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維

陜西省西安高新第一中學(xué) 李 翔

在人類教育發(fā)展史上，思維品質(zhì)培養(yǎng)一直是教育關(guān)注的重點(diǎn)，而學(xué)生的思維品質(zhì)也在某種程度上決定了他接受教育的程度。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)學(xué)生的思維能力和智力水平持一種固定看法，那就是學(xué)生的智力水平在很大程度上是先天決定的，而教育的作用則是讓他從不同的領(lǐng)域獲得理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其智力的發(fā)育和思維的發(fā)展。但當(dāng)教育發(fā)展到一定階段，學(xué)生的智力水平和思維差異就固化了。此后的個(gè)體差異基本由智力和思維能力決定，并且是不可改變的。

這種認(rèn)識(shí)在心理學(xué)領(lǐng)域被認(rèn)為是固定型思維。美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克在《終身成長(zhǎng)》（Mindset）一書(shū)中將人的思維方式區(qū)分為固定型思維（fixed mindset）和成長(zhǎng)型思維（growth mindset）。在固定型思維模式下，人的智力常常被認(rèn)為是一成不變的，能力也是與生俱來(lái)，即使后天努力也不會(huì)有大的改變。他們傾向于消極靜態(tài)片面地看待事物，懼怕犯錯(cuò),不愿接受挑戰(zhàn)。而在成長(zhǎng)型思維模式下，世界上的一切都是可改變的，人的智力和能力可以通過(guò)努力而提高。個(gè)體擁有無(wú)窮的潛力，而困難和失敗只是幫助我們進(jìn)步的挑戰(zhàn)。

越來(lái)越多的研究開(kāi)始關(guān)注人腦、智力和思維的可持續(xù)發(fā)展對(duì)人的影響，以及人的積極心理和思維形式對(duì)其智力和能力的作用?；诮逃龑W(xué)、心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)之上的前沿學(xué)科——學(xué)習(xí)科學(xué)也認(rèn)為大腦是高度可塑的。在人一生中的任何時(shí)候，無(wú)論幼年還是老年，腦神經(jīng)都具有極高的可塑性，也就是說(shuō)，大腦并不會(huì)限制一個(gè)人的成長(zhǎng)，它生來(lái)就有極高的可塑性和無(wú)限的成長(zhǎng)空間。

作為教師，首先要認(rèn)識(shí)到人的智力和能力具有無(wú)限的發(fā)展空間，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極心理期待，從而培養(yǎng)其成長(zhǎng)型思維和積極心理。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：英語(yǔ)基礎(chǔ)越好、英語(yǔ)綜合能力越強(qiáng)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越濃厚、課堂表現(xiàn)也越踴躍。相反，認(rèn)定自己英語(yǔ)能力欠佳、甚至天生不擅長(zhǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往懼怕犯錯(cuò)、不敢表達(dá)。其實(shí)，這種區(qū)別本身就體現(xiàn)了固定型思維和成長(zhǎng)型思維的差異。

但成長(zhǎng)型思維是可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃袨榈靡耘囵B(yǎng)的。那么，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維呢？

首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)而明確的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。美國(guó)教育家約翰·杜威曾說(shuō)：“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美?！笨梢?jiàn)，贊美在激發(fā)積極心理方面起著不可忽視的重要作用。但如何恰當(dāng)有效地贊美學(xué)生卻是一門(mén)科學(xué)和藝術(shù)。例如：對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀或取得進(jìn)步的學(xué)生，我們更應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)他的努力而不是他的天賦，使之明白通過(guò)努力他會(huì)更優(yōu)秀。同時(shí)讓其他學(xué)生也明白，他們同樣可以通過(guò)努力使自己進(jìn)步。此外，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)該具體明確有針對(duì)性，比如對(duì)于學(xué)生的課堂口語(yǔ)回答，教師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生觀點(diǎn)新穎、邏輯清晰、思維嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)音優(yōu)美、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)甚至聲音動(dòng)聽(tīng)等，而不僅是 “你很棒”“說(shuō)得好”之類的寬泛評(píng)論。要讓學(xué)生清楚自己在哪些方面表現(xiàn)優(yōu)秀，同時(shí)也明確自己需要進(jìn)一步提高的地方。在課堂評(píng)論中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力以及自我認(rèn)同感。

其次，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍是培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的必要手段。美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)：“一個(gè)帶著積極情緒學(xué)習(xí)的學(xué)生，比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”因此，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極樂(lè)觀的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的重要途徑。教師不應(yīng)該一味約束和控制學(xué)生，而應(yīng)盡力營(yíng)造一種輕松開(kāi)放的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上處于主動(dòng)、專注、快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們對(duì)自己的期待和認(rèn)知，從而形成成長(zhǎng)型思維，最終激勵(lì)個(gè)體不斷前進(jìn)。

此外， 研究發(fā)現(xiàn)，擁有固定型思維的學(xué)生在遇到困難時(shí)，更容易尋找消極的因素。他們不太懂得享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，過(guò)分關(guān)注眼前的成敗；懼怕犯錯(cuò)、不愿接受挑戰(zhàn)，不會(huì)從失敗中學(xué)習(xí)并糾正自己；他們不相信人會(huì)改變，在面對(duì)別人的缺點(diǎn)與不足時(shí)，更多的是打擊與否定；過(guò)多關(guān)注修復(fù)自尊，而不是勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。而人類大腦神經(jīng)元示意圖表明，在個(gè)體意識(shí)到犯錯(cuò)或遇到挑戰(zhàn)時(shí)，大腦會(huì)異?；钴S。也就是說(shuō)，挑戰(zhàn)和犯錯(cuò)促進(jìn)大腦的發(fā)展，是塑造更好自己的過(guò)程。所以，我們應(yīng)該改變對(duì)待困難和錯(cuò)誤的態(tài)度，從害怕挑戰(zhàn)、害怕犯錯(cuò)到勇于嘗試、樂(lè)于接受挑戰(zhàn)。而這一過(guò)程本身也就是從固定型思維向成長(zhǎng)型思維轉(zhuǎn)變的歷程。

那么，如何教育學(xué)生面對(duì)困難和錯(cuò)誤呢？請(qǐng)看下面的案例。

假設(shè)教師在分配一項(xiàng)有難度的任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)下面兩種方式:

方式一：這是非常有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，你可能會(huì)犯錯(cuò)，但是能學(xué)到很多東西，并使自己變得更強(qiáng)大。

方式二： 你是非常聰明非常優(yōu)秀的學(xué)生，你一定能出色地完成這個(gè)任務(wù)。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，接受第一種分配方式的學(xué)生，更樂(lè)于接受任務(wù)，他們預(yù)知困難，但充滿期待和信心，并在任務(wù)完成過(guò)程中鍥而不舍孜孜不倦。即使任務(wù)失敗，依然會(huì)有興趣和勇氣迎接第二項(xiàng)工作。而接受第二種分配方式的學(xué)生卻表現(xiàn)出遲疑畏懼的心理，他們害怕出錯(cuò)或失敗，因?yàn)槭【鸵馕吨麄儾粔虺錾?，意味著全面否認(rèn)。在遇到困難時(shí)，他們會(huì)有退縮甚至放棄的想法。一旦任務(wù)失敗，他們就會(huì)認(rèn)定是因?yàn)樽约翰粔蚵斆骰虿粔騼?yōu)秀從而沒(méi)能成功。他們傾向于忽略任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的收獲，更易陷入失敗的羞愧和沮喪中。

所以，在學(xué)生面對(duì)困難時(shí)， 教師的一切指導(dǎo)行為應(yīng)當(dāng)著眼于激發(fā)學(xué)生的積極心理暗示、培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的信念。而在日常教學(xué)中，有意識(shí)地轉(zhuǎn)變學(xué)生的固定思維方式是關(guān)鍵之舉。我們可以通過(guò)下面的方式，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。

例一： 對(duì)于學(xué)生沒(méi)能解決的問(wèn)題，以“What am I missing? ”替換“I don’t understand.”，在 潛 意 識(shí) 里 把“這對(duì)我來(lái)說(shuō)太難了，無(wú)法理解”轉(zhuǎn)變成“只要把我忽略的找出來(lái)，我就能弄懂”的思維形式，使他們能勇于面對(duì)、尋找方法解決問(wèn)題，而不是放棄。

例二： 在面對(duì)困難時(shí)，以“This may take some time and effort.” 替 換“This is too hard.”把思維從“這太復(fù)雜了，我不可能完成”轉(zhuǎn)換成“只要花足夠的時(shí)間和精力，一切皆有可能”，使學(xué)生逐漸形成積極思維習(xí)慣：只要努力，我就可以改變和進(jìn)步。

例三： 關(guān)于智力差異認(rèn)知，以“I’m going to figure out what he does and try it.”替換“I’ll never be as smart as him. ”在潛意識(shí)里把思維從“別人比我聰明，沒(méi)辦法，我就是不如他”轉(zhuǎn)換成“只要學(xué)習(xí)他的方法，然后認(rèn)真去做，我也有希望成功！”從而形成智力發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步是與努力不可分割的看法，并在實(shí)踐中指導(dǎo)其行為。

積極正面的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)會(huì)影響人思維習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)，是一種積極的思維播種行為。這種美好的播種行為，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)和發(fā)展起到不可估量的積極作用。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)激發(fā)和強(qiáng)化某種潛力變成一種習(xí)慣時(shí)，積極人格特質(zhì)就形成了。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一特點(diǎn)，在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)性思維，更大程度地促進(jìn)學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)和快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。