讀、寫結(jié)合，讓高年級語文課堂煥發(fā)活力

江蘇省徐州市城東實驗小學(xué) 張夫俠

我國著名的教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！庇纱丝梢?，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的重要任務(wù)。我們知道，小學(xué)生的語文知識體系還沒有形成，需要通過大量的讀寫訓(xùn)練來培養(yǎng)語感，提升學(xué)生的表達(dá)能力。因此，教師要通過指導(dǎo)與點撥來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作，并在讀寫實踐中把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為素材，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一、研習(xí)教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合引申

布魯姆說過，教材是教師教學(xué)的抓手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)該立足于現(xiàn)行的教材。小學(xué)語文課本中選編的課文文質(zhì)兼美，是開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的最佳素材。這就需要教師充分地研習(xí)教材內(nèi)容，找到讀寫結(jié)合的引申點，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，進(jìn)而改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展讀寫結(jié)合練習(xí)。這樣，既幫助學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，而且能夠提高學(xué)生的讀寫能力。比如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，在要求學(xué)生反復(fù)熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文中精彩的句子進(jìn)行揣摩，找到進(jìn)行讀寫結(jié)合的引申點。如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……”這樣優(yōu)美的語言表達(dá)。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀這段話，接著讓學(xué)生說說這段話中作者運用了哪些修辭手法（比喻、排比、擬人）。在明確作者運用何種修辭手法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出要求：“同學(xué)們，這段描寫景物的句子十分優(yōu)美，我們能否在觀賞美麗的景色后能也仿寫出這樣優(yōu)美的句子呢？”這樣，就找到了讀寫結(jié)合教學(xué)的引申點，從而讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上練習(xí)書面表達(dá)，取得了理想的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生讀寫熱情

我們知道，小學(xué)生的認(rèn)知特點是從興趣開始的。所以，教師要遵循兒童的認(rèn)知特點，注重激發(fā)他們讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的熱情，選取有效的訓(xùn)練方式。首先，要從學(xué)習(xí)仿寫開始。而仿寫的基礎(chǔ)是閱讀，通過閱讀積累表達(dá)的素材。閱讀是獲取信息、篩選信息的思考過程，在這個過程中要求學(xué)生掌握一定的讀寫結(jié)合的方法，并能運用閱讀中獲得的方法來進(jìn)行仿寫。實踐證明，仿寫在一定程度上降低了寫作難度，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在仿寫的過程使思維得到發(fā)展。例如，課文《三月桃花水》中有這樣的句子：“風(fēng)從窗縫擠了進(jìn)來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復(fù)活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去?！痹诜磸?fù)誦讀與品析這句話的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。首先，要求學(xué)生找出句子中的動詞，是這一系列的動詞把風(fēng)描寫得人格化。接著，要求學(xué)生細(xì)細(xì)地去品讀，從中體會人們當(dāng)時那激動的心情。最后，開展讀寫結(jié)合練習(xí)。讓學(xué)生仿寫一段與之相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會如何在寫景時運用動詞，如何利用人格化來描寫景物。這樣，學(xué)生讀寫結(jié)合能力就能逐步的提高。

三、讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀與寫作是一種心智活動，是發(fā)散學(xué)生思維的有效途徑。閱讀的過程是信息篩選與處理的過程，而處理信息需要通過思維活動來實現(xiàn)。因此，教學(xué)中要通過讀寫結(jié)合來夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維。教學(xué)中教師要做好讀寫結(jié)合的演示，適時地提出問題，激活學(xué)生的思維，提高表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，就提出這樣的問題：課文中是怎樣描述春節(jié)情形的？學(xué)生們立即紛紛地說，買年貨、放鞭炮、燈火輝煌……接著，老師又提出這樣的問題：你能寫一段描述春節(jié)氣氛的句子嗎？于是，學(xué)生們開始組織語言來描述。有的學(xué)生寫吃餃子、迎財神等習(xí)俗，還有學(xué)生寫如何幫助家長貼春聯(lián)等。學(xué)生們在閱讀課文的基礎(chǔ)上，尋找另外一種視角來描述春節(jié)的情形。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生們對“北京的春節(jié)”有了初步的了解。同時，還讓學(xué)生對當(dāng)?shù)卮汗?jié)習(xí)俗展開描寫。從而把寫作練習(xí)融入到課文的鑒賞中去，在一定程度上降低寫作難度。語言是思維的外殼，寫作是情感的表達(dá)。寫作教學(xué)要利用閱讀拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。這樣，才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

四、強(qiáng)化閱讀，提升學(xué)生讀寫品質(zhì)

美國心理學(xué)家加涅在信息加工學(xué)習(xí)理論中指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知加工的過程，在這一過程中需要經(jīng)過強(qiáng)化才能正確地獲取信息?！彪S著年級的增高，學(xué)生的閱讀量逐步加大。所以，要通過強(qiáng)化閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的讀寫品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的閱讀量得到了提升后，閱讀技巧也隨之得到提高，進(jìn)而為寫作水平提高打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《伊索寓言》中的“牧童和狼”和“蟬和狐貍”時，就通過多媒體課件展示這兩則寓言故事，生動形象的視頻激發(fā)了學(xué)生的觀看興趣。接著，讓學(xué)生用自己的語言分別敘述這兩則故事內(nèi)容，以加深對課文內(nèi)容的理解。最后，開展小組合作探究活動來討論這兩首寓言的主旨。在此基礎(chǔ)上，在講述牧童與狼之間發(fā)生的故事時，教師可以適當(dāng)?shù)刂圃煲恍夷顏砑ぐl(fā)學(xué)生的思考。如當(dāng)狐貍極盡諂媚之態(tài)設(shè)圈套時，它的內(nèi)心世界是怎樣的呢？同樣，蟬冷靜地思考、觀察、試探時，它會有怎樣的心理活動？基于這樣的疑問，要求學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理的思維想象并將此寫成一段短文。這樣，學(xué)生不僅能理解課文的寓意，而且放飛想象思維對文章進(jìn)行續(xù)寫，從而強(qiáng)化了閱讀活動，并且把現(xiàn)實與想象融合到一起，有效地提高了讀寫能力。

綜合上述，在小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。讀寫訓(xùn)練對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。實踐證明，只有注重對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練才能強(qiáng)化知識的積累、能力的提高與素養(yǎng)的提升。所以，在平時的教學(xué)中要持之以恒地開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，從而讓學(xué)生的讀寫能力不斷地提升，逐步走向成熟。