品讀歌謠 感悟歌謠的詩性美——例談小學(xué)語文教學(xué)中的歌謠教學(xué)

江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學(xué) 曹培培

一、現(xiàn)場·課例——歌謠在教學(xué)過程中綻放光彩

《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊的一篇散文，作者孫友田回憶了小時(shí)候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對自己進(jìn)行啟蒙教育的事，表達(dá)了對母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。

教師以孩子們喜歡的歌謠為切入口，課前激發(fā)孩子們的興趣。

【課堂實(shí)錄】

師：孩子們，今天老師給大家?guī)砹艘恍┖寐犛趾猛娴母柚{，想聽想玩嗎？

生：想。（其實(shí)大部分同學(xué)并不了解歌謠。知道這是賽課，為了課堂效果，隨聲應(yīng)和）

師：（出示歌謠：《炒蠶豆》）老師這首歌謠需要一位小朋友跟老師配合，誰愿意上臺(tái)來和老師一起完成？

……

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這位教師緊扣“歌謠”進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“讀歌謠、想歌謠、聽歌謠、寫歌謠”幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)歌謠，感悟歌謠有特點(diǎn)及韻味兒。

1.讀歌謠

師：同學(xué)們，剛才我們初讀了課文，同學(xué)們讀得通順、流暢，下面我們一起讀一讀文中的歌謠吧。

【出示歌謠】

月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇?，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

師：請同學(xué)們自由讀。讀完了你有什么感受？

生1：我覺得這首歌謠很好讀，也很容易理解。

生2：這首歌謠讀起來很有節(jié)奏，讀起來朗朗上口。

師：同學(xué)們，真會(huì)讀書，你們剛剛說的其實(shí)就是歌謠的特點(diǎn)，一起讀出歌謠的節(jié)奏吧！

2.想歌謠

師：同學(xué)們，讀得很有味道，從歌謠的內(nèi)容上，你又感受到了什么呢？

生1：從“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳”，我讀出文中的母親非常勤勞。

生2：我還讀出了母親在月下洗衣服，有可能她白天要下地干活，很辛苦。

……

3.聽歌謠

為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，作者孫友田為什么能在歌謠的啟蒙下，打開了閉塞的心靈之窗，照亮了灰蒙蒙的心靈，一顆混沌的童心變得豁然開朗。教師讓學(xué)生閉上眼睛傾聽童謠歌曲并想象畫面。

4.寫歌謠

這里的寫歌謠并不是創(chuàng)編歌謠，而是結(jié)合歌謠像作者一樣把無形的聲音轉(zhuǎn)化為文字創(chuàng)編，深層次體會(huì)歌謠中的詩性美。

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

生1：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像繽紛飛落的花瓣，漫天飛舞。

生2：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，柔柔地，像柔風(fēng)輕撫樹梢，樹影婆娑。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

……

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生也展開了想象的翅膀，飛向歌謠的王國。

二、兒童·文體——歌謠教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的意義

1.歌謠的定義

歌謠是民間文學(xué)體裁之一，又稱民歌、民謠，是兒歌和童謠的總稱。人民的口頭創(chuàng)作最貼近生活，直接表達(dá)了人民的思想感情和意志愿望。其中原始歌謠標(biāo)志著我國詩歌的起源，在文學(xué)史上有重要意義。

“現(xiàn)場·課例”的《月光啟蒙》中的歌謠就是貼近生活的，表達(dá)了人們對美好生活的向往。

2.歌謠詩性美的含義

音樂美、辭藻美、意境美是詩性的三美。音樂美也就是節(jié)奏美、韻律美。語言美體現(xiàn)出一種自然的美，質(zhì)樸清麗。意境美指表露的情感美。歌謠有節(jié)奏，語言質(zhì)樸，表達(dá)了美好的感情，也是充滿詩性美的。

3.兒童與歌謠

富有節(jié)奏和韻律感的歌謠天生就是孩子的好伙伴，應(yīng)該成為孩子生活中的一部分。正因?yàn)槿绱?，歐美國家才會(huì)如此重視歌謠，把韻律節(jié)奏訓(xùn)練作為語言教學(xué)的根本。

4.歌謠與課程資源開發(fā)

記得筆者小時(shí)候，奶奶和外婆經(jīng)常在我耳邊念歌謠：

“搖呀搖，搖到外婆橋，外婆夸我好寶寶。一塊饅頭，一塊糕?！?/p>

“風(fēng)不吹，樹不搖，鳥兒也不叫。小寶寶，要睡覺，眼睛閉閉好。”

“排排坐，吃果果，你一個(gè)，我一個(gè)，妹妹睡了留一個(gè)?！?/p>

這些歌謠給筆者的童年帶來了無限的美好，教會(huì)了筆者很多做人的道理，開啟了筆者無限的想象力?？墒墙裉斓暮⒆泳蜎]有那么幸運(yùn)了，現(xiàn)在的爺爺奶奶似乎忘卻了，父母更是不會(huì)。但萬幸的是，國內(nèi)很多新教育理念，把歌謠放到了很重要的位置，《日有所誦》（親近母語兒童閱讀研究）《快樂語文讀本》《新語文讀本》……這些系列書里，部編曲版語文教材中都收錄了很多歌謠，真正做到把歌謠還給孩子，讓孩子在誦讀歌謠中積累，在誦讀歌謠中，感悟祖國語言文字的詩性美，學(xué)習(xí)祖國語言文字。

三、方法·運(yùn)用——歌謠在語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.充分利用教材中的資源

語文教材中，編寫了大量的歌謠，教師要充分利用文本資源，“現(xiàn)場·課例”的《月光啟蒙》中的歌謠教學(xué)和已經(jīng)推行的部編版一年級教材中的《孫悟空打妖怪》教學(xué)，已從兩個(gè)角度闡述了歌謠在語文教學(xué)中的運(yùn)用方法，當(dāng)然還有很多有效的方法，需要我們不斷開發(fā)與總結(jié)，從課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生興趣，熟讀成誦并逐步向課外延伸。

2.充分利用晨讀、課前誦讀時(shí)間

充分利用早讀，課前五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生多讀多誦，大有益處，既能訓(xùn)練孩子的朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀素質(zhì)，還能積累更多的知識。

3.充分利用好校外資源

校內(nèi)的資源是有限的，只有充分合理地運(yùn)用校外資源，才能讓學(xué)生每時(shí)每刻都能受到優(yōu)秀文化的熏陶。

兒童的成長離不開歌謠的滋養(yǎng)，讓歌謠陪伴童年，讓兒童享受歌謠的詩性美，感受祖國語言文化的魅力，讓教師在語文教學(xué)中給兒童搭建一個(gè)釋放天性、快樂體驗(yàn)、記錄童年生活、提升言語智慧、培養(yǎng)想象力的平臺(tái)，讓兒童真正擁有詩一樣的童年，讀詩一樣的歌謠，在詩一樣的空間里健康成長。