小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境探析

江蘇省邳州市榮盛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁宗強(qiáng)

隨著新課改在小學(xué)教學(xué)中的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的教學(xué)觀念逐漸被廣大學(xué)校所接納、認(rèn)可，在小學(xué)教學(xué)中，語文是較為特殊的一門科目，教師要在課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，提高語文課堂教學(xué)的效率。

一、進(jìn)行課堂知識(shí)提問，有效吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生年齡較小，對新知識(shí)接受速度慢，并且對學(xué)習(xí)過的知識(shí)不及時(shí)復(fù)習(xí)也很容易遺忘。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在備課時(shí)將學(xué)生過去學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整合，課前對這些基礎(chǔ)知識(shí)或者重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提問，包括語文基礎(chǔ)知識(shí)、古詩背誦、生字生詞的讀和寫以及造句組詞等，在課堂前提問學(xué)生，讓學(xué)生能夠溫故知新，對學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，加深對重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)的印象和理解，有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與感。長期如此教學(xué)，能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，加固學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)。

例如在小學(xué)語文部編版一年級上冊第一單元漢語拼音“ang、eng、ing、ong”的課堂教學(xué)中，教師在教導(dǎo)這些新拼音之前，可以先向?qū)W生提問之前學(xué)習(xí)的拼音，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生集中注意力，加大學(xué)生的參與感，加深學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對知識(shí)的不熟練，還能夠考查學(xué)生對之前知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況和接受程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)合理開展教學(xué)。如果學(xué)生接受知識(shí)能力較差，教師可以讓學(xué)生以小組形式相互提問，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行糾錯(cuò)改正，加快學(xué)生記憶理解速度。

二、進(jìn)行課文內(nèi)容提問，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，主要是依靠教師講解課文教材進(jìn)行教學(xué)，但這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)參與感，無法全身心投入語文課堂教學(xué)中，這在一定程度上降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章之前，可以先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題自行閱讀文章，找出答案。用這樣的方式來激發(fā)學(xué)生對語文課文閱讀的興趣，提高語文課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如在小學(xué)語文部編版三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的課堂教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀前向?qū)W生提出問題：“《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的寫作線索各是什么？兩文的共同點(diǎn)都有哪些？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章。在教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生放映與這兩篇課文對應(yīng)的西沙群島和小興安嶺的風(fēng)景視頻，讓學(xué)生對照著視頻感受課本教材中文字的意義內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境，切實(shí)實(shí)踐感受文章內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受教師知識(shí)的傳授，接受“填鴨式”的教學(xué)，但小學(xué)生年齡較小，傳統(tǒng)教學(xué)方式過于單一、枯燥，學(xué)生很難全身心投入語文學(xué)習(xí)中，難免對語文產(chǎn)生枯燥、乏味的印象，長期如此，還有可能會(huì)有厭學(xué)的心態(tài)出現(xiàn)。因此，教師讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)氛圍中感受教材文章主旨，進(jìn)一步提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，一定程度上提高語文課堂教學(xué)效率。

例如在小學(xué)語文部編版三年級下冊《大自然的聲音》的教學(xué)課堂中，為了激發(fā)學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的注意力和參與感，教師要應(yīng)用創(chuàng)設(shè)有效問題的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠真情實(shí)感地感受文章中所描寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以在課堂開始之前帶領(lǐng)學(xué)生在校園中游玩，并提出問題：“大自然中的聲音有哪些呢？學(xué)校中有哪些大自然的聲音？你還能想到什么有關(guān)大自然的聲音呢？”讓學(xué)生以小組形式活動(dòng)，在校園中找出大自然的聲音，積極思考探究，組內(nèi)交流溝通，尋找自然的聲音。在給出一定的實(shí)踐時(shí)間后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到教室進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，由于學(xué)生剛剛在自由活動(dòng)中積極尋找參與大自然聲音的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)本課文時(shí)也會(huì)充滿興趣，激發(fā)自我潛能，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。以這樣的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中。

四、引導(dǎo)獨(dú)立提出問題，鍛煉學(xué)生的多樣性思維

在新課改的背景下，教師不僅僅要負(fù)責(zé)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課本教材知識(shí)，還要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立自主地提出問題、分析問題并解決問題，從小培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生往后的學(xué)習(xí)生活能夠更加優(yōu)秀，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合性人才。教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生跳出固有思想，勇敢提出疑問，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在部編版小學(xué)語文三年級下冊的《守株待兔》的課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題并進(jìn)行分析、解決。針對《守株待兔》中“兔子再也沒有去過，而田里的莊稼都壞了”的現(xiàn)象，讓學(xué)生展開想象，表達(dá)自己的看法，有些學(xué)生會(huì)提出疑問：“為什么兔子不去了呢？”有些學(xué)生會(huì)有疑惑：“為什么莊稼都壞了呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，將自己的疑惑和問題都表達(dá)出來，例如在部編版小學(xué)語文二年級上冊的《狐假虎威》的課堂教學(xué)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，有些學(xué)生有疑問：“為什么狐貍在老虎后面其他小動(dòng)物就害怕它了呢？”有些學(xué)生提出：“別的小動(dòng)物真的會(huì)害怕狐貍嗎？”教師讓學(xué)生以小組的形式交流討論，積極探討學(xué)生提出的問題，盡可能地幫助同學(xué)解決問題，在這個(gè)過程中，能夠鍛煉學(xué)生勇于表達(dá)自己，讓學(xué)生自行消化寓言課文內(nèi)容要表達(dá)的含義。學(xué)生在自己提出問題和小組解決問題的過程中，能夠發(fā)揮潛能，提高主觀能動(dòng)性，有效提高語文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生思維發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠吸引學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生對語文課堂的參與感，還能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語文知識(shí)內(nèi)容，了解明白學(xué)習(xí)的方法。