學作文，從故事開始——故事作文教學的探索與實踐

甘肅省蘭州市城關區(qū)柏道路小學 陳銳鋒

作家莫言說過一句話：“所謂作家，就是講故事的人?！蔽覀冋J為：“學作文，也應該從故事開始?！苯陙?，我們進行了“故事作文教學”的嘗試，即站在兒童的立場，通過講故事教作文，用作文寫故事，從而使小學生習得作文知識，提高作文能力，真正做到了讓孩子們開開心心聽故事，輕輕松松學作文。

一、故事就是作文

故事從字面上講就是過去的事情，它是文學體裁的一種，側重于事件發(fā)展過程的描述，強調情節(jié)的生動性和連貫性。簡單來說，故事即作文。

不是嗎？故事其實就是記敘文——時間、地點、人物，開頭、經過、結尾。過程要具體，重點要突出，情節(jié)要生動等，二者都是相似的。不同的是，故事是一般性口頭表述，作文是書面文字化表達。我們常說講故事、寫作文。

想想，我們一旦把寫作文當作寫故事，這就來勁多了，因為每個孩子都是天生的編造故事的高手。所以最簡單的寫作就是寫故事。作文，從故事開始。

二、用故事教作文

對小學生來說，他們最喜歡、最能接受的是寫小故事，而不是寫作文。對于寫作知識來說，他們最能接受的是有意思的靈活運用，而不是硬生生的僵化灌輸。我們的做法是：作文，從講故事開始；故事聽完了，方法也學會了。

為此，我們將小學階段的每個作文知識點，都別出心裁地編成了生動有趣的故事，將習作知識巧妙地糅合到故事中去，設計“開心魔法作文教室”這樣一個鮮活的寫作環(huán)境，通過身邊朝夕相處的同學來講習作中生動有趣的故事，使學生在快樂閱讀中學習了解運用各種寫作技巧。于是作文課變成了“故事會”，孩子們喜歡聽，主動參與進去，覺得那些故事就像發(fā)生在我們真實的課堂上，既熟悉，又陌生，還充滿新鮮刺激的魔幻色彩。在好聽好玩兒的聽故事過程中，學生們獲得了怎樣寫人、怎樣敘事、怎樣狀物、怎樣繪景以及怎樣開頭、結尾等寫作知識。

我們創(chuàng)編的作文故事，分為積累篇、構思篇、題材篇、人物篇、技巧篇、創(chuàng)作篇，把語文課程寫作教學的學理知識系統(tǒng)地滲透其中，全方位、多層次地營造故事作文的教學情境，讓小學生陶醉其中，呈螺旋式發(fā)展提升。

例如：在【積累篇】中安排了五個寫作活動，依次為：乘著作文本飛行——學會用成語；曹貝克誤入混搭國——詞語搭配要恰當；上課玩拼裝——詞語的積累與運用；穿越唐朝——我跟李白學押韻；讓子彈飛——學用歇后語。寫作文從積累詞語開始，符合循序漸進的教學原則，又和學生的語言發(fā)展水平緊密相關。在【人物篇】中，安排了六個寫作活動，依次為：真假老師——如何觀察一個人；今天我們說相聲——寫好人物對話；教室變成恐怖洞——如何進行心理描寫；心靈火柴——外貌描寫；光頭老師賣冰棍——學學動作描寫；曹小三開講啦——學會側面描寫。這些活動由易到難，層層推進，符合可接受性教學原則。

從故事情節(jié)中掌握作文方法。比如故事《真假老師》，講的是在教室里突然出現了兩個爾東老師，他們長得一模一樣，同學們怎樣才能分辨出真正的爾東老師呢？這個故事會教給學生觀察一個人的方法。再比如，“開心魔法作文教室”的牛滿福得了“小學生相聲大賽”的銀獎，瞬間驕傲起來，還準備與曹貝克搭檔，在班里給同學們說一段?？墒?，說相聲與寫作文有什么關系呢？說相聲能幫助寫好作文嗎？故事《今天我們說相聲》會教給學生寫對話的方法。邊聽邊練，真正做到“樂于接受，易于動筆”，自然而然開啟學生的作文悟性，提高寫作能力。

這種學習方法的特點是：

1.有趣味：高潮迭起，抓住孩子的好奇心。如想象學校變成沙漠王國，教孩子學會帶情感的景物描寫；穿越到唐朝和李白吟詩作對，教孩子學會簡單押韻；帶賣火柴的小姑娘來教室劃亮火柴，教孩子學會心理描寫。

2.有體系：魔法故事+分解方法=優(yōu)秀作文。課程分為基礎篇：涉及寫人、敘事、抒情；提升篇：涉及素材積累、修辭手法、文章結構；實戰(zhàn)篇：涉及文體介紹、應試技巧等。

3.有效果：講課之前先聽故事，雙倍記憶。拒絕通用套路，故事自然激發(fā)孩子習作的主動性和創(chuàng)造性。從講故事中學寫作文，把枯燥乏味的作文習作變成生動有趣的講故事，學生輕松愉快、樂于接受，何樂而不為？

“我們聽故事，我們寫故事?！惫适伦魑拇蚱苽鹘y(tǒng)的說教模式，從作文故事中了解熟悉相應作文技巧，有助于小學生通過他們喜愛的方式接受習作啟蒙，彌補傳統(tǒng)作文教學的不足。

三、用作文寫故事

作文技巧很重要，但對故事的熱愛更重要?！读x務教育新課程標準》（2011 版）指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>

故事作文，就是讓學生運用語言文字，通過故事的形式表達自己對世界、對自我的認知和感受，從而進行有意識的創(chuàng)造性寫作。其寫作體裁有寓言、故事、童話、詩歌、小小說、小話劇、電視小品等。其特點：

1.好玩

講一個真實課例：在一次自習課上，語文老師裝作無所事事、百無聊賴地問學生：這節(jié)課我們干啥呢？“我們寫作文玩吧！”以往害怕作文的孩子們回答竟然是這樣，不由得讓人心花怒放，用孩子們的話講，真是比吃了蜜罐里的蜜還甜，是直接掉進蜜罐里了。要知道，把作文當玩兒，正是故事作文的教學理想。

同學們討厭碼字湊數寫作文，可又有哪個孩子不喜歡聽故事呢？從故事中學作文，把枯燥乏味的作文知識變成生動有趣的故事，何樂而不為？如果在作文前面加兩個字，應該是故事作文、開心作文，而不是干巴作文、痛苦作文。

比如“水果作文變變變”：分組水果、狀物水果、我愛“水果隊”、水果大戰(zhàn)僵尸、水果模特比賽、水果好聲音……每天一篇作文，故事傳遞，四五個人寫了上萬字的故事小說。

寫故事的方法有：（1）聽故事編故事；（2）看圖畫編故事；（3）看實物編故事；（4）聯(lián)系生活實際編故事；（5）結合課文編故事；（6）按提綱編故事：（7）提供開頭、結尾或細節(jié)編故事。

“讓我們寫作文玩吧！”同學們的作文熱情前所未有的高漲，每天都有孩子拿著自己寫的作文讓老師看。

實踐說明，培養(yǎng)學習興趣，是促進孩子能力發(fā)展的重要途徑。充分發(fā)揮孩子們愛玩的天性，讓他們帶著濃厚的興趣在玩中學，玩得樂此不疲，學得興高采烈。結果是，不知不覺寫作能力整體性提高了。

2.方法

寫作是充滿創(chuàng)造性的活動?！肮适伦魑摹奔由稀肮适隆?，這是創(chuàng)造力的視角，創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)作、創(chuàng)造。把全體學生帶入創(chuàng)意寫作的天地中，帶入好玩的創(chuàng)意寫作中，讓作文回歸到最原始、最單純的面貌，才有可能讓學生重拾作文的樂趣。每個孩子都有創(chuàng)意寫作的能力，可為什么孩子寫不好作文呢？是孩子缺乏了“故事思維”。

故事作文更注重作文故事的要素，如人物、情節(jié)、環(huán)境等，我們提出對學生“故事力”的訓練，從“情節(jié)”抓起，以期展示出故事作文的引人入勝的魅力。

精彩有吸引力的故事，最重要的是情節(jié)。故事情節(jié)，就是事情的發(fā)展過程。簡單說，編出的故事要有“開頭——經過——結尾”這樣的過程。倡導寫作文，從故事開始。最簡單的做法就是：先學習敘述一件事情，讓自己敘述的過程不一般，這就是情節(jié)。我們說，寫事情第一要寫得清楚，第二要寫出變化。好的文章、好的故事也是一條高低起伏的波浪線，有完整的事情起因、經過、結果。這就是情節(jié)。

我們還給學生一個故事公式：只要問自己四個問題，就可以說出一個故事。

問題一：主人公的目標是什么？

問題二：他的阻礙是什么？

問題三：他是如何克服的？

問題四：結果如何？

套用這個公式，確實就能把一件事敘述成一個故事。一個個故事，就是波浪起伏式地、有規(guī)律地向前發(fā)展。

3.展示

老師問同學們一個問題：“作文寫給誰看？他們說：當然是寫給老師看的?！蹦怯惺裁匆馑及?？好不容易寫了一篇文章，卻只給一個人看，沒有一點存在感、成就感。每個人都有表達的欲望，像發(fā)朋友圈一樣，見到美麗的風景或心里有點感觸，寫下來，發(fā)出去，看到的人越多越高興。我們以七人小組為單位，每周一人寫一個故事，可獨立成篇，也可連續(xù)上篇，在班里做了一個“故事漂流”活動，深得大家喜愛。2019年4月，我們成功與“喜馬拉雅聽書”聯(lián)合出品《魔法作文課》，每周陸續(xù)更新兩次。截至今年9月，點擊收聽已經接近10 萬人次，被“喜馬拉雅聽書”確定為“精品課”。2019年9月由甘肅教育出版社出版了《開心魔法作文教室》。

教學實踐證明，“故事作文”是一種有效的訓練方式。從兒童感興趣的故事入手，能充分調動寫作積極性，逐步掌握作文技巧，領悟寫作奧秘，輕松突破作文障礙，讓孩子們想說、會說、有話可說，讓不會寫、不愛寫、不想寫的孩子立刻愛上作文、愛上寫作。