讓學(xué)引思：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探索

江蘇省高郵市秦郵實(shí)驗(yàn)小學(xué) 臧 云

著名學(xué)者蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)我們的孩子是最富有創(chuàng)造力、最富有想象力的，非常具有探索精神，對(duì)于世間的一切新鮮事物都充滿了好奇，他們就是世界上最好的探索者、發(fā)現(xiàn)者。由此可見(jiàn)，我們的教育應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及他們的成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)一些幫助孩子茁壯成長(zhǎng)的科學(xué)的課程資源，采取符合學(xué)生成長(zhǎng)特征的學(xué)習(xí)方式，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)這一實(shí)踐過(guò)程中的主人公。隨著教育的改革，“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念就應(yīng)運(yùn)而生，在整個(gè)教育改革的大潮中應(yīng)運(yùn)而生，非常有效地滿足了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于小學(xué)生的教育要求。下文就針對(duì)“讓學(xué)引思”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探究。

一、“敢于讓”——正確“引”導(dǎo)

小學(xué)生極具可塑性，他們的個(gè)性張揚(yáng)，因此，“讓”學(xué)生自主地選擇自己喜歡擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法以及尋求自己樂(lè)于合作的學(xué)習(xí)伙伴，這些對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都具有非常重要的作用。以往傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，老師應(yīng)該多給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，只有讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再合作探究問(wèn)題，才能夠取得更加好的教學(xué)效果，否則只會(huì)得不償失，適得其反?，F(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們的孩子接觸的外部新鮮事物的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，并且接觸的方面也越來(lái)越廣泛，學(xué)生的接受能力越來(lái)越強(qiáng)，這些對(duì)于孩子的思維維度的提高都具有非常重要的意義，由此可見(jiàn)，教師根本不需要擔(dān)心時(shí)間的浪費(fèi)，應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主時(shí)間和學(xué)習(xí)的空間，就應(yīng)該將課堂交給學(xué)生。

比如說(shuō)我們?cè)谶M(jìn)行一年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持養(yǎng)成優(yōu)秀文章片段摘記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，摘抄內(nèi)容不限，只要是學(xué)生喜歡的句子、詞語(yǔ)、片段都可以。在進(jìn)行積累后，定期讓學(xué)生針對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后表達(dá)自己的感悟，分享自己的讀書(shū)感悟以及發(fā)表自己對(duì)于相關(guān)文章的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中感受閱讀所帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

二、“善于讓”——機(jī)智“引”領(lǐng)

課堂上讓學(xué)的關(guān)鍵在于教師如何在課堂教學(xué)中恰如其分地“讓”。只有非常恰當(dāng)?shù)亍白尅保拍軌虮ＷC課堂上的“學(xué)”，由此我們語(yǔ)文教師就應(yīng)該積極探索“讓”的方式。實(shí)踐出真知，教師要及時(shí)在實(shí)踐中積累探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中要注意“讓”的時(shí)間尺度，“讓”學(xué)時(shí)間不是一味地、單純地一股腦地將整個(gè)課堂交給學(xué)生，而是需要將課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的分配以及適時(shí)的把控。我們教師還需要擁有駕馭課堂的能力，要注意分寸的把握。需要注意的是，我們的“讓”不是讓學(xué)生隨意自流，還需要教師的正確引導(dǎo)，要積極地開(kāi)展師生互動(dòng)，讓學(xué)生在正確的互動(dòng)交流中激發(fā)思想的狂潮，進(jìn)而產(chǎn)生思想碰撞的火花。

比如我們?cè)谶M(jìn)行《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這本書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)的封面，讓學(xué)生思考一些問(wèn)題，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又比如在進(jìn)行《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》這一篇文章的教學(xué)中，為了能夠充分發(fā)揮故事的吸引力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以先講解文章故事的開(kāi)頭，然后讓學(xué)生自主猜測(cè)故事的后續(xù)內(nèi)容，通過(guò)老師聲情并茂的誦讀引領(lǐng)，一步一步地將學(xué)生帶入故事情境中去，最終促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生成為閱讀課堂的真正主人。

三、“完全讓”——有效“引”思

一方面，我們不僅僅要追求課堂外在的形式上的生動(dòng)活潑，另一方面，我們還需要追求課堂內(nèi)在的更加深層次的靈動(dòng)美。對(duì)此，教師和學(xué)生都應(yīng)該共同努力，不僅僅需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更加需要教師縝密的耐心引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們教師要注意課堂的節(jié)奏，把控好課堂教學(xué)的分寸，比如說(shuō)對(duì)于那些學(xué)生能夠自主解決的問(wèn)題，教師就應(yīng)該給予學(xué)生自主的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主完成，同時(shí)教師要注意講解的時(shí)機(jī)和分寸，需要讓學(xué)生擁有更充足的時(shí)間和空間去自讀自悟，教師的點(diǎn)撥只是一個(gè)輔導(dǎo)作用。其次，教師還應(yīng)該多為學(xué)生提供一些好的學(xué)習(xí)方法，把教材作為一個(gè)引子。

需要注意的是，我們將時(shí)間和空間都給予了學(xué)生，就要保證時(shí)間和空間的意義，這不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲以及驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心期待展示自我的渴望。只有將課堂氣氛活躍了，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，這樣的課堂是不會(huì)擔(dān)心教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成的，反而是保證“有效引領(lǐng)”的重要舉措，充分釋放“有效引領(lǐng)”的效能。

總之，教師要積極探索創(chuàng)新教學(xué)理念，要不斷地完善教學(xué)范式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的智慧的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，貫徹“快樂(lè)中學(xué)習(xí)”的教育理念。