緊扣題眼，多層推進(jìn)——記《他（ ）了我》的習(xí)作講評教學(xué)策略的優(yōu)化

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校 張珊珊

習(xí)作講評，在高年級學(xué)生眼里就是作文教學(xué)的雞肋。多數(shù)學(xué)生的習(xí)作處在一遍完工的狀態(tài)，筆者發(fā)現(xiàn)有以下幾個現(xiàn)象：多數(shù)學(xué)生厭倦習(xí)作甚至不能習(xí)作；一線教師將習(xí)作評價視作“批改作文”，將習(xí)作講評視作“念作文”，將習(xí)作修改視作謄抄?？梢姡?xí)作講評的“空堂”，帶來習(xí)作教學(xué)效率的“空堂”。針對這種現(xiàn)象，筆者嘗試借《他（ ）了我》的習(xí)作講評開展了三步習(xí)作講評的活動。

一、細(xì)審題——明確中心第一步

首先，通過習(xí)作要求的引導(dǎo)語，培養(yǎng)中高年級學(xué)生找準(zhǔn)“題眼”——圍繞中心意思表達(dá)的捷徑。所謂題眼，就是作文題目的根本和思想道義，一般的題眼就是形容詞或帶有感性色彩的詞。題眼是最能表達(dá)中心思想的關(guān)鍵，所以“圍繞中心意思”寫具體，寫生動，培養(yǎng)學(xué)生在反復(fù)審題的基礎(chǔ)上，讀寫任務(wù)都要圍繞“立意”進(jìn)行，找準(zhǔn)題眼在半命題作文中尤為關(guān)鍵。

在《他（ ）了我》的作文批改中，筆者發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象，近一半同學(xué)的選材都是“他（她）鼓勵了我”主要表達(dá)自己參加了某一次活動，開始因為自己膽怯，在朋友的鼓勵下圓滿地完成了比賽的任務(wù)。在400 多字的記敘中，朋友對自己的鼓勵僅僅有一兩句的描寫。普遍即永恒的原則，我在所有習(xí)作初稿中遴選出同類選材，側(cè)重不同的三篇范文，開展討論活動。引導(dǎo)學(xué)生明白括號內(nèi)填寫的就是習(xí)作要表達(dá)的，如果寫“他感動了我”重點在寫“感動”，如果寫“他指導(dǎo)了我”重點寫“指導(dǎo)”，如果寫“她鼓勵了我”重點應(yīng)該寫“鼓勵”，這就是在“圍繞中心意思寫”的基礎(chǔ)上的定位，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的習(xí)作定位。

二、刪與減——選材得當(dāng)?shù)诙?/h2>

中高年級的學(xué)生修改習(xí)作的方法，最不舍得用的就是——刪。因為這么多的字?jǐn)?shù)刪去了怎么才能寫滿呢？刪繁就簡，就是培養(yǎng)學(xué)生從整體審查文章的觀點是否一致，謀篇布局和表達(dá)形式是否得當(dāng)，用最簡潔的語言把要表達(dá)的中心表達(dá)清楚。所以第二步，就是發(fā)現(xiàn)中心和材料不相一致時，可以圍繞中心，對材料進(jìn)行刪減、調(diào)換、更新，讓材料與中心緊緊相扣，從而更好地為表達(dá)中心服務(wù)。

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生將范文習(xí)作從400 多字一下刪減到了100多字。諸如刪除了文中“有了鼓勵的力量，讓我斗志滿滿，有了鼓勵的力量，前面不管有多危險，我都選擇迎難而上”等這樣空洞的語言。

刪除了不必要的文字，讓學(xué)生對比，“圍繞中心意思”就是定位精準(zhǔn)而不拖泥帶水。那這樣刪減完的習(xí)作，又該如何處理呢？

三、巧新增——謀篇布局第三步

通過上面的環(huán)節(jié)，學(xué)生明白了“圍繞中心意思寫”就是主題要鮮明，那如何圍繞中心寫具體，寫生動就是第三步了。在統(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊的習(xí)作單元——圍繞中心意思的作文單元中，就是指導(dǎo)教師緊扣語文教材，貼近閱讀課堂，引導(dǎo)中高年級學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟、借鑒、積累謀篇布局的方法，拓展寫作的思路，提高自己謀篇布局的能力。

1.增加人物的細(xì)節(jié)描寫

經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為要把“鼓勵”你的事件寫具體。也就是說圍繞“鼓勵”你的人物展開細(xì)節(jié)描寫，于是，筆者又設(shè)計如下的環(huán)節(jié)：

師：刪減后的文章，都是圍繞朋友對你的“鼓勵”進(jìn)行的，但我們結(jié)合范文發(fā)現(xiàn)，這樣的鼓勵顯得單薄，如何才能把這么有力量的故事寫得吸引人呢？

生：寫細(xì)節(jié)，寫語言，寫動作，寫感受。

師：你們的意思就是說，好作文就是有細(xì)節(jié)，那是不是越多的細(xì)節(jié)就越好呢？

生：也不是，在該加的地方加細(xì)節(jié)？

師：這篇刪減的習(xí)作該在哪里加細(xì)節(jié)呢？

生：“鼓勵”的地方。

習(xí)作的評語經(jīng)?？吹健叭绻茏プ〖?xì)節(jié)會更好”，學(xué)生的困惑點就是在哪里添加細(xì)節(jié)才是更好的。這樣的點撥后讓學(xué)生馬上在自己認(rèn)為需要增加的部分加入細(xì)節(jié)。講練結(jié)合的同時讓學(xué)生遴選，一兩處精妙的語言、動作、心理等方面進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫都是“圍繞中心意思”寫生動、寫具體的妙招。

2.增加適當(dāng)?shù)恼鎸嵏惺?/h3>

文似看山不喜平，教師展示第三篇范文：“你們對比前兩篇有什么收獲呢？”在交流中我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生把自己接受“鼓勵前”和得到“鼓勵后”的內(nèi)心也作為重點刻畫片段，圍繞這個片段，學(xué)生有了以下的收獲：

生：寫自己接受“鼓勵前”緊張就是鋪墊烘托“鼓勵”帶來的神奇。

生：不但可以寫自己得到鼓勵的心里想法，也可以用環(huán)境來烘托，因為心情好了，一切都是美的。

師：圍繞中心意思就是要在謀篇布局上下功夫啊。

生：朋友的“鼓勵”出現(xiàn)了兩次，第一次是比賽前，第二次是我比賽中，卡殼時。

師：你覺得除了這兩次鼓勵與前兩篇學(xué)習(xí)的刪減、增加，又給了你什么靈感？

生：故事有了波瀾。

師：僅僅是故事嗎？

生：還有人物的心情。

師：關(guān)鍵時刻的“鼓勵”讓我們更能體會到這種力量，我們也隨著小作者的內(nèi)心由郁悶、煩躁到自信、陽光，最后對朋友的感激、敬佩，這樣才能把平常的選材、平常的故事、平常的小事寫精彩。

小學(xué)中高年級習(xí)作是提高習(xí)作能力的關(guān)鍵階段，這樣的習(xí)作過程才是鼓勵學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、修正自我、展示自我的過程。習(xí)作點評不但能為核心素養(yǎng)背景的下的整堂習(xí)作教學(xué)“增值”，更能為學(xué)生的人生路“增值”。

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