談小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)的有效性

江蘇省蘇州市昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué) 毛 靜

小學(xué)中高段學(xué)生相比低年級學(xué)生，在語文閱讀學(xué)習(xí)上更有深度，對知識的吸收能力也更強。但是，當(dāng)前很多學(xué)校的語文教師在學(xué)生的閱讀教學(xué)方面還是僅限于課本教材。生搬硬套傳授一些課本知識，極大限制了學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣和語文學(xué)習(xí)思維。并且完全遵循教材內(nèi)容，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“短暫記憶”，即便是當(dāng)時記住了閱讀的內(nèi)容，卻因為沒有“聯(lián)想”的相關(guān)知識，猶如走馬觀花，最后對課本知識一無所獲。

通過多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，參考研究了大量教學(xué)案例，對于中高年級的閱讀拓展訓(xùn)練進行分析總結(jié)，小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)方式可以從以下三方面進行探索。

一、課前有效拓展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂上的主體，教師在進行閱讀教學(xué)課程之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心智發(fā)展特點，有目的性地選擇一些與語文閱讀課程相關(guān)的素材資料，做好課前準(zhǔn)備。對課本相關(guān)的知識進行拓展學(xué)習(xí)和收集，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。在選擇課前素材的時候，要考慮到學(xué)生的興趣愛好和接受程度，盡量選擇一些簡單但容易記住的素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)一些課文的時候老是記憶不深刻，對知識的理解也就模棱兩可，那是因為小學(xué)中高年級學(xué)生的知識系統(tǒng)不夠完整，大部分知識體系還是來源于生活，而課本上的內(nèi)容大部分與學(xué)生的生活不是密切相關(guān)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不容易感同身受，這需要教師為他們創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠直觀感受課本傳授的內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時，教師在課前在網(wǎng)絡(luò)上找到錢塘江觀潮的視頻、圖片素材，以及與潮水形成的自然原理相關(guān)知識。在課前，教師通過多媒體播放觀潮視頻、圖片和聲音的方式，在學(xué)生閱讀課文前，感受到潮水來時的浩浩蕩蕩、潮聲的轟轟隆隆，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情。帶著對潮水的好奇，學(xué)生開始閱讀課文，在學(xué)生閱讀的過程中，當(dāng)讀到“人聲鼎沸”“山崩地裂”“浩浩蕩蕩”“風(fēng)號浪吼”這些詞語時，仿佛剛才觀影的浪潮撲面而來，剛才聽到的潮聲更加震耳欲聾。讓學(xué)生有了身臨其境的體驗。等學(xué)生閱讀完課文之后，教師再簡要地為學(xué)生科普一下漲潮原理，了解了潮水，對大自然產(chǎn)生了敬畏之心。教師通過這樣的課前有效拓展形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時更有了興趣和積極性，加深了知識的記憶，也提高了自身的學(xué)習(xí)效率。

二、課內(nèi)有效拓展，加深理解記憶

在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，教師如果只照搬課本教材內(nèi)容來講解知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解記憶課本內(nèi)容是有百害無一利的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要注重課堂知識的傳授，還要注重課堂內(nèi)容的拓展，這樣更有利于加強學(xué)生的“聯(lián)想”記憶，讓學(xué)習(xí)記憶更加深刻。教師在學(xué)生課堂閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與該課文相關(guān)的其他課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容，并進行歸納總結(jié)。

比如在閱讀學(xué)習(xí)《女媧補天》這篇課文時，正好可以結(jié)合上一篇課文《普羅米修斯》來講解，《女媧補天》主要講述的是天塌了個窟窿，女媧不忍人們受苦，采煉五彩石補天的故事。《普羅米修斯》中的英雄普羅米修斯為人類造福，甘愿忍受被啄食內(nèi)臟的痛苦，也不愿向宙斯低頭。兩篇課文之間有潛在的聯(lián)系，主人公都有著堅韌的毅力和舍己為人的精神，學(xué)生在閱讀中通過詞句的碰撞聯(lián)想和想象，體會到主人公的無私奉獻精神，豐富了學(xué)生的情感體驗。

三、課外有效拓展，鞏固知識體系

在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容結(jié)束后，教師應(yīng)該對課程進行最后的分析、總結(jié)。中高年級學(xué)生心智和學(xué)習(xí)能力都不夠成熟，在選擇課外讀物上沒有目的性和目標(biāo)性，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，幫助學(xué)生有選擇地去閱讀，長此以往，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。在課外閱讀的素材選擇中，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生選擇與課本相關(guān)聯(lián)的讀物。

如閱讀學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，在教師結(jié)束教學(xué)后，學(xué)生通過教師的講解，了解到少年周恩來為國家的繁榮、民族的昌盛而立志讀書的故事，卻對周恩來的生平事跡知之甚少。教師可以在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在課外選擇閱讀一些與周恩來總理相關(guān)的社會背景和成長故事。還可以間接讓學(xué)生了解到一些中國的文化歷史和偉人事跡。學(xué)生通過課外閱讀升華了課本閱讀，拓寬了自身的視野和知識面，讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

語文閱讀拓展教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加深學(xué)生對課本知識的認識，鞏固學(xué)生的閱讀水平和語文學(xué)習(xí)能力，在當(dāng)前語文教學(xué)中具有實踐意義。對學(xué)生深入學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，豐富自身知識體系具有重要的作用。教師在語文閱讀拓展教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)持之以恒地為學(xué)生傳授更多的知識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生拓展自己思維和見識，讓閱讀成為學(xué)生打開新世界的鑰匙。