運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)

劉婷

摘要：當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合越來越緊密，這也為新課程改革教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了重要幫助。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在應(yīng)用中還存在一些問題和不足。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索基于現(xiàn)狀的優(yōu)化路徑顯得尤為重要。這就要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，敢于探索有效的優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;信息技術(shù);教學(xué)

中圖分類號：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0188-01

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是教師站在講臺上用文字和語言傳授歷史知識，學(xué)生通過簡單的記憶來學(xué)習(xí)歷史知識。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，改變了原有的歷史教學(xué)方法，給歷史教學(xué)帶來了新的活力，使歷史教學(xué)跟上了時代的潮流。在很多學(xué)生的印象中，歷史課只是老師背誦書本，學(xué)生死記硬背，學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已成為教育發(fā)展的必然趨勢。在高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用具有直觀、生動、生動的優(yōu)點(diǎn)，完全克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)僵化、枯燥、枯燥的缺點(diǎn)。

1高中歷史現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)代信息技術(shù)與教育取得了一定程度的融合與發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)代信息技術(shù)在當(dāng)前高中歷史教學(xué)活動中的應(yīng)用還存在一些問題和不足。首先，教師有時會陷入過于注重形式化而忽視內(nèi)容本質(zhì)的誤區(qū)。多媒體課件作為現(xiàn)代技術(shù)和信息技術(shù)的主要形式之一，在當(dāng)前的高中課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。然而，教師在設(shè)計(jì)ppt課件時，有時追求生動的視聽效果，偏離了歷史的教學(xué)目標(biāo);其次，利用信息技術(shù)可以有效地?cái)U(kuò)大歷史教學(xué)的內(nèi)容，但如果整個課堂都是課件演示的話，很難給學(xué)生留下足夠的思考和探索的時間，學(xué)生很難區(qū)分歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。究其根本原因，在于現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢沒有得到充分挖掘，忽視了先進(jìn)的教學(xué)手段為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的本質(zhì)精神。另外，課堂上多媒體教學(xué)使用不當(dāng)?shù)钠毡閱栴}是教師在多媒體課件中準(zhǔn)備了大量的信息，而沒有考慮學(xué)生的承受能力和情感狀態(tài)。讓學(xué)生陷入與傳統(tǒng)教學(xué)相似的狀態(tài)，只能被動地接受老師傳授的知識而沒有時間思考。在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師都是思維的個體，都需要一定的交流，而不是教師機(jī)械地教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地抄襲知識內(nèi)容。教師要認(rèn)識到，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用不僅是為了追求速度，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2高中歷史運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的有效措施

2.1課堂互動，課件設(shè)計(jì)。教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，要避免把歷史課堂變成現(xiàn)代信息技術(shù)的展示平臺，只注重視聽元素的積累。在當(dāng)前的高中歷史課堂中，現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩種形式：多媒體課件教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。以多媒體歷史課件為例，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的安排是非常重要的。在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，存在著以教師為主體的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生往往處于知識接受的被動地位。為了進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，需要貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在課件設(shè)計(jì)階段關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課件應(yīng)用階段加強(qiáng)師生互動。特別是對于歷史內(nèi)容復(fù)雜的系統(tǒng)，可以與問題介紹、小組討論、主題探究等多種互動教學(xué)模式有效結(jié)合。有了許多革命者的感受，我們就可以進(jìn)一步了解當(dāng)時中國面臨的內(nèi)憂外患和所要走的政治道路。一方面，教師可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合比較分析;另一方面，教師也可以結(jié)合主題學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的自主探究意識。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。研究歷史本質(zhì)上就是認(rèn)識和了解過去的世界。但是，在歷史知識的研究中也存在一些問題，如不能給人直觀的體驗(yàn)，難以加深理解和記憶?，F(xiàn)代信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，在一定程度上可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有效發(fā)揮技術(shù)本身的優(yōu)勢。因此，優(yōu)化運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)鍵在于營造內(nèi)容豐富、感官豐富的生動情景，使學(xué)生將抽象的歷史知識與具體的感官體驗(yàn)聯(lián)系起來。以“一戰(zhàn)”課程知識為例，首先，教師可以整合視聽、視頻等元素，為學(xué)生展示英勇的戰(zhàn)爭場面，通過截取視頻片段、文字和圖片，讓學(xué)生了解第一次世界大戰(zhàn)的規(guī)模、手段和影響都發(fā)生了巨大的變化。此外，教師還可以通過多媒體課件的展示，為學(xué)生對比20世紀(jì)戰(zhàn)爭與和平的場景，讓學(xué)生直觀地感受到，在新的歷史背景下，和平仍然是一個國家、一個民族生存發(fā)展的根本。

2.3結(jié)合媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生積極性?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)日益提升，很多學(xué)生對于不會做的題目都會通過網(wǎng)絡(luò)去尋求答案，導(dǎo)致很多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴，獨(dú)立思考的能力大大降低。對此，歷史教師首先要讓學(xué)生明白，課后作業(yè)不僅是為學(xué)生鞏固課堂知識，更重要的作用是讓學(xué)生學(xué)會思考，在思考中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，并將這種習(xí)慣延伸到生活中。如今，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)普及。大多數(shù)教師對計(jì)算機(jī)技術(shù)有一定的了解，也可以簡單地使用。然而，一些教師制作的課件只是將書中的文字簡單地移動到多媒體上，仍然讓學(xué)生感到枯燥乏味，無法學(xué)好歷史。因此，教師必須重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的新穎性。比如，長征作為中國近代史的重要組成部分，有大量的影視教材可供教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，感受其歷史意義。相反，它比總結(jié)重要的知識點(diǎn)讓學(xué)生背誦更有效。此外，還可以在課件中插入一些有說服力的圖片來吸引學(xué)生的注意力。

3小結(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往過于注重信息技術(shù)應(yīng)用的豐富感官形式，偏離了歷史教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。因此，為了進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，教師要真正領(lǐng)會新課程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的基本需求和素質(zhì)發(fā)展，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索方法，真正推進(jìn)高效歷史課堂建設(shè)。歷史教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，不僅給歷史教學(xué)帶來了新的活力，也使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再局限于課堂和課本。歷史教學(xué)的現(xiàn)代化是不可阻擋的。我們以積極的態(tài)度歡迎，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)給歷史教學(xué)帶來的優(yōu)勢，使歷史教學(xué)更加符合現(xiàn)代教育和學(xué)生的需要。

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