游戲化教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

李繼洪

摘? 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。教師采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的需求，因此需要教師積極改變教學(xué)策略，并結(jié)合學(xué)生的心理需求采用游戲化的方式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)，旨在提高教學(xué)的質(zhì)量的同時能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文以小學(xué)低段的小學(xué)語文為，例采用游戲化的方式進(jìn)行教學(xué)取得了良好的效果，期望為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用策略

對于小學(xué)低段的學(xué)生而言，主要以形象化的思維為主，并且熱衷于參加一些集體性的游戲活動。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的這一特點和認(rèn)知的規(guī)律。將游戲化的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)中，提高學(xué)生的專注度，使學(xué)生在游戲中積極思考，開拓自己的思維，提升小學(xué)語文的綜合素養(yǎng)。本文從以下三個方面來探索游戲化教學(xué)在小學(xué)低段語文中的應(yīng)用。

一、引入游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

由于小學(xué)低段的學(xué)生年齡較小，并沒有較強(qiáng)的專注力，在課堂教學(xué)是往往會很難進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境，讓情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師可以運用多媒體課件滲透到趣味化的識字教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生直觀的構(gòu)建相應(yīng)的情境化環(huán)境，有效吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。例如：在進(jìn)行識字《動物兒歌》一課的教學(xué)時，教師設(shè)置情境來吸引學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師對學(xué)生說：“現(xiàn)在正是夏天，你們喜歡夏天嗎？能說說你為什么喜歡夏天嗎？（指名說）是呀，夏天這么美麗和快樂，就讓我們走進(jìn)夏天吧?。ǔ鍪鞠奶斓膱D畫）還有一些小精靈也非常喜歡夏天，給夏天增添了許多歡樂，可是他們都藏起來了，想和你們捉迷藏呢，我們一起把他們找出來吧！”然后教師為學(xué)生出示：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛6種動物的圖片，接著教師將圖片隱藏，并對學(xué)生說：“多可愛的夏天呀，（點擊）咦，小動物呢，怎么都不見了？哦，原來他們都飛到兒歌里面去了?！币龑?dǎo)學(xué)生有感情的讀兒歌，讓學(xué)生從而兒歌中找出六種動物的名字，然后進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。采用借助拼音和去掉拼音兩種方式認(rèn)讀詞語。然后教師讓學(xué)生找出生字的特點，找認(rèn)字的規(guī)律，學(xué)生在自由討論后教師進(jìn)行總結(jié)：漢字中有許多這樣的字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音。然后教師設(shè)置找字游戲，教師為學(xué)生唱兒歌并出示：蚯蚓土里造宮殿，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。并說出：誰能從句子中找出“網(wǎng)”這個字？（學(xué)生上臺找字）你是怎么知道的？（點擊：“網(wǎng)”字放大飛到蜘蛛網(wǎng)的圖片旁）你還知道哪些“網(wǎng)”？（上網(wǎng)、網(wǎng)吧、漁網(wǎng)、電網(wǎng)……）。采用這種形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生積極參與課堂的游戲，還能高效的掌握生字的形和義，提高了教學(xué)的效率。

二、通過游戲，幫助學(xué)生更好地理解文章

對于低段的學(xué)生而言，利用游戲進(jìn)行教學(xué)能幫助他們更好地理解文章所表達(dá)的情感，學(xué)生因此也能取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生制作生字卡，幫助學(xué)生認(rèn)讀完生字后，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文。學(xué)生表演小蝌蚪向鯉魚阿姨打聽媽媽的情景，注意體會“迎”的意思。小蝌蚪離開鯉魚之后身體有了哪些變化，讓學(xué)生描述后在黑板上畫出小蝌蚪變成青蛙的變化圖：先長了兩條后腿;在遇到烏龜?shù)牟糠?，教師同樣引?dǎo)學(xué)生分角色朗讀，然后師生配合讀小蝌蚪向烏龜打聽媽媽的情景。學(xué)生表演小蝌蚪向烏龜打聽媽媽的情景，同時體會“追”的意思。蝌蚪離開烏龜之后身體有了哪些變化，讓學(xué)生讀出文章中具體描述后在黑板上畫出來：又長了兩條前腿。采用這形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容一起感受“小蝌蚪”的演變過程，同時品悟小蝌蚪身上展現(xiàn)出來的人性優(yōu)點，同時為學(xué)生滲透了遇到事情主動探索的思想，使學(xué)生更好地理解文章表達(dá)的情感。

三、借助游戲，幫助學(xué)生更好地記憶知識

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計成趣味游戲活動，讓學(xué)生積極的參與，使學(xué)生在體驗游戲的過程中完成對教學(xué)知識的高效掌握。對于識字的教學(xué)，學(xué)生往往會對于生字多次重復(fù)默寫的記憶方式失去興趣。教師可以借助游戲化的教學(xué)方式為學(xué)生編寫順口溜和寫口訣來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，相比默寫、死記硬背的記憶方式，能幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。如：在學(xué)習(xí)“蒜”一字時，教師為學(xué)生編了“二小二小頭上長草”的兒歌?！敖稹弊值膶W(xué)習(xí)時編寫了：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖。再如“一人膽子大，敢把大王壓”（全）;“兩個小兒土上坐”（坐）;“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下尖”等，以歌和順口溜識字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果?！靶⌒°U筆尖頭，上小下大要記牢（尖）;小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）;大口媽媽等小口，小口要回家（回）?！蓖ㄟ^有趣的識字。通過有趣的識字口訣來記憶生字，使學(xué)生對生字能有更加深刻的印象，提高了記憶的效率。

綜上所述，采用游戲化的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生課堂的參與度，學(xué)生在參與課堂游戲的過程中高效完成了教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文英，范艷慧.構(gòu)建游戲化教學(xué)模式，提高小學(xué)語文教學(xué)的趣味性[J]基礎(chǔ)教育論壇，2019（13）：7-8.

[2]劉艷.小學(xué)語文游戲化教學(xué)策略[J].江西教育，2018（27）：54.