低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

程德建

摘? 要：當(dāng)前語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師關(guān)注學(xué)生的閱讀能力提升能夠幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知能力，能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)起到重要的推促作用。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要能夠重視閱讀課堂的教學(xué)，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師要能夠在充分了解他們的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上關(guān)注他們的能力全面發(fā)展，從不同教學(xué)方面入手鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語文閱讀課堂中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，得到閱讀素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí)學(xué)段;有效策略

當(dāng)前教育改革背景下，教師在語文教學(xué)過程中除了關(guān)注學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，還要能夠?qū)φZ文成績(jī)的提升和學(xué)生閱讀潛能的激發(fā)做出對(duì)策，在閱讀課堂有效構(gòu)建的過程中，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)逐漸成為教師試圖有效提升的重要目標(biāo)。教師在語文教學(xué)過程中要能夠充分意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升意義，通過游戲引入激發(fā)學(xué)生興趣;初讀課文推促整體感知;聚焦表達(dá)引導(dǎo)梳理順序和編好故事鼓勵(lì)學(xué)生講述，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到文本閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性發(fā)展。

一、游戲引入激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生年齡小，喜歡新奇的事物，喜歡探索未知的事物，更喜歡做游戲，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要能夠充分認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)這種寓教于樂的方式對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)作用，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生置身到特定的游戲情境中，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與到游戲環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)《坐井觀天》一課教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求參與到游戲“紙筒看黑板”中，通過多媒體課件呈現(xiàn)游戲規(guī)則，讓學(xué)生用左手將紙筒放在左眼處，用右手捂住右眼，頭不移動(dòng)直視前方去看黑板，讓學(xué)生說一說自己看到的黑板是怎樣的，然后再將紙筒放置一旁去看，最終觀察到視角的變化會(huì)帶來黑板范圍的擴(kuò)大。通過游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，將他們從課間的歡愉松散狀態(tài)轉(zhuǎn)移到本課的學(xué)習(xí)中，積極參與到教學(xué)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

二、初讀課文推促整體感知

整體感知一直是閱讀的重要組成部分，文本作為一個(gè)整體，教師需要對(duì)文本內(nèi)容和形式和有基本了解，通過整體感知文章大概的疑問去初步感受其所表達(dá)的思想情感，由此指向?qū)W生核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠充分關(guān)注學(xué)生整體感知能力的培養(yǎng)，將這一薄弱環(huán)節(jié)從小學(xué)低學(xué)段開始抓起，通過鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在文本閱讀過程中感知文本大意，為后續(xù)教師優(yōu)化教學(xué)奠定基礎(chǔ)前提。

比如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師在教學(xué)備課時(shí)可以充分研讀教材內(nèi)容，分析學(xué)情認(rèn)知，通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的形式鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主朗讀課文，通過自主朗讀課文解決教師提出的基礎(chǔ)問題，通過整體感知文本大意鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中了解文本內(nèi)容，在文本大意的了解和把握過程中學(xué)生能夠充分感知語文知識(shí)，解決基礎(chǔ)生字詞，除此之外，學(xué)生還能夠?qū)⒆约翰焕斫庥幸苫蟮牡胤饺Ξ嫵鰜?，為后續(xù)有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、聚焦表達(dá)引導(dǎo)梳理順序

小學(xué)語文教材中選編的課文多是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)要能夠充分關(guān)注到教材文本中涉及到的人文主題思想和文本表達(dá)特色，要能夠聚焦文本表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作順序及特點(diǎn)，通過單一文本的分析鑒賞讓學(xué)生能夠積極參與到文本的學(xué)習(xí)過程中，在有效教學(xué)表達(dá)的過程中引領(lǐng)學(xué)生把握語文閱讀知識(shí)和技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

比如，在教學(xué)《動(dòng)手做做看》一文教學(xué)中，本節(jié)課最關(guān)鍵的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生有思考欲望和能力，通過分析文本可以明確這個(gè)故事的梗概，科學(xué)家先是將一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子，再問他們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們能夠明白“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要自己動(dòng)手做做看?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，為了讓學(xué)生明白本篇課文的寫作特點(diǎn)和表達(dá)特色，可以將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生能夠表達(dá)自己的個(gè)性化見解，通過逐段分析引領(lǐng)學(xué)生梳理整篇文章的寫作順序，能夠明確歸納整篇文章的教學(xué)主旨，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

四、編好故事鼓勵(lì)學(xué)生講述

低年級(jí)階段的教材中選編的課文多故事性較強(qiáng)，更利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的提升，教師在教學(xué)過程中要能夠重視低年級(jí)兒童的口語表達(dá)能力提升，通過改編或拓寫故事引導(dǎo)學(xué)生積極想象，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，讓學(xué)生再此過程中提升自己的語文素養(yǎng)。比如，在《我要的是葫蘆》一節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，由于課文結(jié)尾處有留白，因此教師給學(xué)生布置續(xù)編故事的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在課下發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫故事，并將自己續(xù)寫的故事與同伴分享，通過表達(dá)和講述自己續(xù)編的故事，鍛煉學(xué)生的思維想象力和口語表達(dá)力。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的高效構(gòu)建，就一定要能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要能夠基于生本教育思想的指引，從不同的教學(xué)方面入手創(chuàng)新多樣的手段引導(dǎo)學(xué)生積極投入到閱讀課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性發(fā)展。

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