變著花樣讀四大名著

管玫瑰

2019年秋季學(xué)期開始，全國中小學(xué)生語文學(xué)科使用“部編本”教材。新教材構(gòu)建“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，將閱讀教學(xué)提升到了一個非常重要的地位。在這樣的大背景下，擴大閱讀量、課外閱讀課程化、整本書閱讀是大趨勢。在五年級下冊第二單元的名著閱讀教學(xué)過程中，筆者結(jié)合策略學(xué)習(xí)和方法實踐，指導(dǎo)學(xué)生開展整本名著的閱讀，將課內(nèi)閱讀方法外延至課外閱讀中，讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀。

教材以“古典名著之旅”為專題，安排了《三國演義》中的《草船借箭》，《水滸傳》中的《景陽岡》，《西游記》中的《猴王出世》以及《紅樓夢》中的《紅樓春趣》。學(xué)生在閱讀完這些章節(jié)后，感受到了古典名著的魅力，閱讀興趣空前高漲。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，筆者做了以下工作。

一、預(yù)測讓名著閱讀充滿期待

結(jié)合預(yù)測，筆者給學(xué)生展示四大名著時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去猜想、推理。比如閱讀名著標(biāo)題，從封面人手，讓學(xué)生猜測，引發(fā)學(xué)生閱讀期待;從人物入手，看人物猜性格;從作者人手，看作者簡介，猜作者會寫什么在書里;從文中插圖入手，猜故事，調(diào)動閱讀欲望;從影視作品片段中，激發(fā)興趣，讓學(xué)生猜后續(xù)發(fā)展……在猜測后讓學(xué)生開展閱讀，閱讀時不斷反復(fù)假設(shè)、驗證，讓閱讀變成一個解決問題的過程。

二、提問讓名著閱讀有深度

很多孩子在閱讀時，不會從不同角度提出自己的問題，有疑惑也是一閃而過，導(dǎo)致讀完了整本書還是對內(nèi)容不甚了解。為此，在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，筆者在課堂上會利用課前五分鐘進行“四大名著好奇大調(diào)查”活動，引導(dǎo)學(xué)生提問。這些問題可大可小，小的可以是一個詞語的理解，比如“哨棒”是什么，也可以是《三國演義》里諸葛亮神機妙算有哪些故事？《西游記》里有多少妖怪？《紅樓夢》中為什么寶玉要出家？這些問題由教師把控，引導(dǎo)學(xué)生把問題進行進一步整理和篩選，教會學(xué)生提深層次的問題，并學(xué)會一些解決問題的基本方法。通過比較閱讀、聯(lián)系上下文、查找課外資料、觀看視頻等方法逐一突破，學(xué)會有效的“提問”并掌握解決問題的方法。問題清單、思維導(dǎo)圖、列表、批注等方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀名著讀出獨一無二的體驗。通過給學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生動腦巴考，進行深度閱讀。

三、速度讓名著閱讀容量擴大

“提高閱讀速度”這一策略的學(xué)習(xí)安排在五年級上冊第二單元。速度的提高不是一朝一夕之功，為了在教學(xué)中將具體的策略落實到位，讓學(xué)生真正習(xí)得方法，讀四大名著時，筆者制作表格制定閱讀速度上的要求，記錄閱讀一個章節(jié)需要多長時間。如何才能做到“集中注意力，不回讀”呢？學(xué)生的閱讀過程是個性化的，更是隱性的，對于他們有沒有回讀，是否集中注意力，教師很難檢測。再如，怎樣做到“一眼看到的內(nèi)容要多”“連詞成句地讀”？如何訓(xùn)練這種能力？這就需要教師明確清楚地教策略，示范指導(dǎo)，提供路徑，讓學(xué)生學(xué)得明白。

筆者教給了學(xué)生幾種簡單有效的閱讀法：“遮擋法”，專心閱讀不回頭;“之字圖”，聚精會神掃視讀;“擴視域”，一目多字連著讀。也有跳讀、尋讀、變速讀等，提高閱讀速度就是幫助學(xué)生進一步加深對文本的理解。

四、任務(wù)讓名著閱讀多角度呈現(xiàn)

不同的閱讀目的，需要有不同的閱讀策略，具有不同的閱讀重點。根據(jù)具體的閱讀任務(wù)從文本中找到相關(guān)內(nèi)容信息并仔細閱讀，為完成任務(wù)做準(zhǔn)備。如果說其中有具體閱讀方法的運用，那就是隨時標(biāo)記需要的信息，然后梳理和運用信息。

比如指導(dǎo)學(xué)生品《三國演義》中的人物之三絕“智絕”“奸絕”“義絕”、畫《紅樓夢》里人物關(guān)系圖、了解《西游記》中孫悟空西天取經(jīng)是哪一部分、介紹《水滸傳》中人物最欣賞誰。問題給出后，讓學(xué)生結(jié)合感興趣的部分，自主閱讀，讀出自己的個性。教師指導(dǎo)與學(xué)生嘗試相結(jié)合，明白要讀什么，怎樣去讀。

四大名著內(nèi)涵之深，值得老師和學(xué)生一探再探，在點燃學(xué)生心中閱讀火把的同時，也要讓閱讀的好習(xí)慣伴隨孩子一生，讓他們受益一生。