讓語(yǔ)文課堂充滿生命的質(zhì)感

山東省棗莊市山亭區(qū)店子鎮(zhèn)龍虎小學(xué) 孫 玉

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育，這是學(xué)科教學(xué)的自然選擇。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)追求人文性和工具性的高度統(tǒng)一，教師在落實(shí)人文教育指標(biāo)時(shí)，需要圍繞生命關(guān)懷主旨展開(kāi)教學(xué)布設(shè)和組織，為語(yǔ)文課堂注入無(wú)限生命活力。小學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)其展開(kāi)生命教育也是教育本身的必然要求，教師要抓住更多時(shí)機(jī)，及時(shí)投放生命教育內(nèi)容，與學(xué)生展開(kāi)多種形式的學(xué)習(xí)互動(dòng)，在傳遞生命正能量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)自覺(jué)性。

一、文本解讀滲透生命教育

文本是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基本載體，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容時(shí)，需要篩選切入角度。生命教育是最需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，在文本解讀時(shí)，自然滲透生命教育內(nèi)容，其貼合性更高，給學(xué)生帶來(lái)的心理觸動(dòng)也會(huì)更為劇烈，教師要做好教學(xué)調(diào)研，針對(duì)文本內(nèi)容和生本思維特點(diǎn)展開(kāi)對(duì)接性引導(dǎo)，以有效提升課堂教學(xué)的生命質(zhì)感。教師利用多種形式進(jìn)行滲透設(shè)計(jì)，都能夠引發(fā)學(xué)生的生命思考和討論。思考問(wèn)題、故事啟迪、媒體展示、辯題投放，這些都屬于文本解讀形式，學(xué)生反饋及時(shí)，生命教育順利發(fā)動(dòng)。

學(xué)生解讀文本大多比較膚淺，教師需要及時(shí)做出輔助，抓住時(shí)機(jī)滲透生命教育內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更多心靈啟迪。如五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《祖父的園子》，學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)園子里發(fā)生的童年往事很感興趣，教師在閱讀引導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生從情感角度展開(kāi)思考，梳理“我”與“祖父”之間的親情，感悟園子的精神意義。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，對(duì)“祖父”形象進(jìn)行分析解讀，學(xué)生都能夠從親情角度展開(kāi)解析。有學(xué)生這樣認(rèn)為，祖父的園子是美麗的，但不能讓作者釋懷的，依然是對(duì)祖父的懷念，是祖父的仁愛(ài)給作者更多生活的勇氣，是祖父的教育讓作者獲得生活的動(dòng)力。也有學(xué)生說(shuō)，祖父是慈愛(ài)的，他的一顰一笑都留在作者的心底，正是這份親情，串聯(lián)了文本整體。教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生情感認(rèn)知給予更高肯定。作者與讀者通過(guò)文本形成了情感溝通，而且逐漸達(dá)成了更多共識(shí)，這是最為理想的教學(xué)追求。

教師對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的閱讀感悟。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，能夠從文本情節(jié)關(guān)注到人物情感，這本身就是一種進(jìn)步，對(duì)提升其閱讀品質(zhì)有重要幫助。教師在文本解讀中做出明示，要求學(xué)生從人物和情感角度展開(kāi)思考，給學(xué)生帶來(lái)全新閱讀感知體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，對(duì)文本的感知還比較膚淺，即使能夠從生活情感角度展開(kāi)思考，也不能獲得更為深刻的心靈觸動(dòng)，教師還需要做出更多探索，如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)角度，給學(xué)生提供最為適合的啟示，讓學(xué)生順利進(jìn)入生命思考之中。

二、課堂活動(dòng)滲透人文因素

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師有意識(shí)滲透生命教育內(nèi)容，也能夠獲得更為豐富的教學(xué)能動(dòng)性。課堂演繹、集體討論、角色誦讀、課堂辯論、游戲競(jìng)賽、課堂演講、主題作文等，都是最為常見(jiàn)的課堂活動(dòng)形式，教師在組織時(shí)滲透生命教育要素，學(xué)生接受更為自然，其教育效果更值得期待。學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)有比較強(qiáng)的參與興趣，教師要抓住學(xué)生心理展開(kāi)內(nèi)容投放，唯有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，才能獲得生命教育的預(yù)想效果。

課堂互動(dòng)形式眾多，教師需要做出精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，以便形成豐富閱讀成長(zhǎng)點(diǎn)。語(yǔ)文課堂活動(dòng)的需要體現(xiàn)學(xué)科屬性特點(diǎn)，也要符合學(xué)生興趣取向，教師具體篩選時(shí)，要做好多重思考，以提升活動(dòng)的適合性。如《軍神》，從英雄塑造角度展開(kāi)描繪，給讀者帶來(lái)一位超級(jí)英雄的形象，劉伯承將軍是戰(zhàn)場(chǎng)中的大英雄，在病房中依然光彩四射，教師從英雄本色角度展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)英雄精神進(jìn)行解讀，從中獲得更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)和啟迪。學(xué)生通過(guò)人物解析，都能夠順利建立閱讀感知基礎(chǔ)，被英雄精神所折服。教師要求學(xué)生用一句話對(duì)英雄進(jìn)行贊美，學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)苦思冥想展開(kāi)創(chuàng)意表達(dá)。有學(xué)生這樣寫道：軍神是軍隊(duì)中的神，自然有神一般的表現(xiàn)，我們?yōu)槟愫炔?，偉大的軍神。也有學(xué)生這樣寫道：英雄是戰(zhàn)火淬煉出來(lái)的好鋼，軍神在槍林彈雨中成長(zhǎng)為神。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了贊美活動(dòng)，雖然只有一句話的任務(wù)，卻給學(xué)生帶來(lái)更多心靈觸動(dòng)。從學(xué)生贊美語(yǔ)言中可以看出，教師能夠切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)組織和調(diào)動(dòng)，給學(xué)生提供更多思想歷練的機(jī)會(huì)。閱讀活動(dòng)滲透生命教育內(nèi)容，符合學(xué)生閱讀成長(zhǎng)基本要求。學(xué)生對(duì)生命教育有較強(qiáng)敏感性，教師以此展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，其調(diào)度效果值得期待。教師為學(xué)生推出的活動(dòng)很簡(jiǎn)單，學(xué)生面對(duì)的挑戰(zhàn)卻是不簡(jiǎn)單的，因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)作出更為經(jīng)典的語(yǔ)言，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易的，學(xué)生在語(yǔ)言的錘煉過(guò)程獲得的心理體驗(yàn)也是極為豐富的，這對(duì)全面提升學(xué)生閱讀品質(zhì)有重要現(xiàn)實(shí)幫助。

三、教學(xué)互動(dòng)滲透主體意識(shí)

語(yǔ)文課堂中有多種互動(dòng)形式，文本與生本互動(dòng)、生本與生本互動(dòng)、生本與師本互動(dòng)，這是語(yǔ)文課堂教與學(xué)達(dá)成更多和諧的重要選擇。教師是多種互動(dòng)的組織者和參與者，需要針對(duì)學(xué)習(xí)主體的需要做出教學(xué)組織和調(diào)整，在各種互動(dòng)交流活動(dòng)中滲透生命教育因素，能夠與互動(dòng)形成高度契合。生命教育不是單純的口頭說(shuō)教，而是鮮活的案例，是學(xué)生最熟悉的生命經(jīng)歷，也是學(xué)生生活的感受，在教學(xué)活動(dòng)中自然滲透，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教育。

教學(xué)互動(dòng)是現(xiàn)代課堂的一般常態(tài)要求，教師主動(dòng)與學(xué)生形成互動(dòng)，能夠創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。特別是問(wèn)題設(shè)計(jì)帶來(lái)的互動(dòng)，這是教師發(fā)動(dòng)教學(xué)互動(dòng)的重要手段，如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)處理，提升其調(diào)度性，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題?！端⒆永睢肥且黄宋飩饔浶缘纳⑽模瑖@能人刷子李的過(guò)人之處展開(kāi)重點(diǎn)展示和描寫，不僅表現(xiàn)了刷子李的超人能力，還對(duì)其優(yōu)良的品格做出重點(diǎn)推介，讓讀者留下深刻印象。在閱讀環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自由閱讀文本，給學(xué)生投放了討論話題：有人說(shuō)，刷子李是有能力的人，但其表現(xiàn)卻一點(diǎn)兒也不謙虛。你贊同這種觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生拿到這個(gè)辯論問(wèn)題后，離開(kāi)形成了不同的陣營(yíng)。教師看時(shí)機(jī)成熟，組織學(xué)生展開(kāi)課堂辯論活動(dòng)。學(xué)生被分為兩個(gè)大組，選派辯手參與課堂辯論活動(dòng)。教師作為辯論主席，具體布設(shè)辯論任務(wù)，進(jìn)行辯論組織。辯論開(kāi)始后，學(xué)生都表現(xiàn)出極高的參與熱情，課堂互動(dòng)氣氛濃烈起來(lái)。

教師為學(xué)生投放了辯論話題，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與辯論的熱情。不管學(xué)生能否參與班級(jí)辯論，其思維都處于高度緊張狀態(tài)，這說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較有針對(duì)性的，給學(xué)生深度閱讀提供更多條件，確保學(xué)生能夠在豐富互動(dòng)研究中形成共識(shí)。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師利用辯論機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，能夠順利激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入豐富活力。如果教師能夠利用更多助學(xué)手段展開(kāi)設(shè)計(jì)和操作，讓學(xué)生參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，其帶動(dòng)效果會(huì)更為突出。

四、學(xué)習(xí)訓(xùn)練滲透實(shí)踐理念

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化處理，將生命教育內(nèi)容無(wú)聲地融入其中，給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的教育。讀后感、讀書(shū)筆記、閱讀反思、生活觀察、社會(huì)調(diào)查、延伸閱讀等，都是重要訓(xùn)練形式選擇，也是生命教育滲透的重要載體，教師要做好篩選和組合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的生命教育，讓語(yǔ)文課堂充滿生命的質(zhì)感。

生命教育內(nèi)容無(wú)處不有，教師需要抓住一切機(jī)會(huì)展開(kāi)對(duì)應(yīng)滲透，讓生命教育真正發(fā)生。教師在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)注入更多生命思考內(nèi)容，不僅貼近文本主題，也能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)思考，對(duì)成長(zhǎng)其學(xué)科認(rèn)知有重要促進(jìn)作用。如《跳水》，這是一種個(gè)性化的家庭教育故事。船長(zhǎng)為救自己的孩子，對(duì)孩子瞄準(zhǔn)要開(kāi)槍，逼迫孩子跳海。在這個(gè)故事情節(jié)中，滲透的是滿滿的父愛(ài)，不管孩子能不能理解，都在字里行間滲透生命教育內(nèi)涵。學(xué)生閱讀文本時(shí)，都能夠從父愛(ài)角度展開(kāi)理解，教師在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，講述一件發(fā)生在自己身上的父愛(ài)故事。學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)記憶搜尋，教師適時(shí)作出一些提示，要求學(xué)生從平凡小事中展開(kāi)深度思考，找到父愛(ài)發(fā)生的機(jī)緣。經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)生大多順利完成了讀寫故事。在課堂展示時(shí)，教師要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)誦讀故事，將生命關(guān)愛(ài)教育全面鋪開(kāi)。教師組織學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給予更多肯定，課堂學(xué)習(xí)逐漸走向深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更為豐富了。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了聯(lián)系生活實(shí)際講述父愛(ài)故事的訓(xùn)練任務(wù)，成功對(duì)接文本思維，學(xué)生從文本閱讀中已經(jīng)建立了父愛(ài)認(rèn)知，自然會(huì)想到父愛(ài)的具體表現(xiàn)。在具體展示過(guò)程中，學(xué)生能夠從更多角度展開(kāi)思考，說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)有更多的啟迪性。父愛(ài)如山，教師從這個(gè)角度滲透生命教育，給學(xué)生帶來(lái)深深的心靈觸動(dòng)。課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)中滲透生命教育內(nèi)容，符合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求，與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)相契合，具有更為廣泛的實(shí)踐價(jià)值。

生命教育是永恒的主題，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，全面滲透生命教育內(nèi)容，符合學(xué)科教學(xué)基本要求，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)要求，具有極為廣闊的實(shí)踐空間，值得我們做深度的研究和實(shí)踐。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)其展開(kāi)多種形式的生命教育，這是時(shí)代和歷史賦予我們的重要責(zé)任。作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，需要借助文本教材進(jìn)行自然滲透生命教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的施教，這樣才能獲得理想的教育效果。