江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 沈曉麗
我國(guó)有這樣一句名言:“授之以魚(yú),不如授之以漁?!币馑际墙探o人現(xiàn)有的知識(shí)不如教給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。如果想要一直有魚(yú)吃,就要學(xué)會(huì)抓魚(yú)。在教學(xué)中也是一樣,一個(gè)稱(chēng)職的教師,不但要教給學(xué)生知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們的語(yǔ)文自讀課也一樣,教師要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀實(shí)踐最終學(xué)會(huì)“漁”的方法。
自讀課是一種學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主閱讀、自我思考、自由表達(dá)的閱讀課型。面對(duì)這樣一個(gè)既古老又新鮮的事物,語(yǔ)文老師們?nèi)收咭?jiàn)仁,智者見(jiàn)智:有的老師放任自流,認(rèn)為自讀課文是不需要老師教的,學(xué)生自己讀讀悟悟就可以了;有的老師勇敢嘗試,認(rèn)真鉆研,一不小心習(xí)慣成自然,將自讀課又上成了教讀課;還有的老師面對(duì)文本不知所措,無(wú)從下手,甚至從頭到尾一講到底……我們常常說(shuō),閱讀是一種個(gè)性化行為,作為老 師,我們不能用自己的理解分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體,尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀感受。
前不久,學(xué)校圍繞“中學(xué)語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)與探討”展開(kāi)公開(kāi)課的教學(xué)。老師們八仙過(guò)海,各顯神通。大家仔細(xì)研究教材,積極探索課堂教學(xué)的方法和策略。在課堂觀察中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,有的教師難以準(zhǔn)確把握教讀課文和自讀課文這兩類(lèi)不同課型的特點(diǎn),把自讀課文當(dāng)作教讀課文來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)《昆明的雨》這篇自讀課文時(shí),一位年輕教師首先請(qǐng)大家欣賞了一組有關(guān)昆明雨季的畫(huà)面,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)動(dòng)^后感受,順勢(shì)導(dǎo)入課文。接著,他設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題用自己喜歡的方式自讀課文:①作者在“昆明的雨”中主要回憶了哪些人、哪些物、哪些景?②這些景、物、事中,作者最想念什么?為什么作者這么想念它?③作者僅僅思念昆明的雨嗎?你從文中還讀出了怎樣的情感?按照“整體感知”“品讀賞析” “拓展延伸”的步驟進(jìn)行教學(xué),力求環(huán)環(huán)相扣,層層推進(jìn)。雖然整堂課教師提問(wèn),學(xué)生回答,看起來(lái)很熱鬧,教師也反復(fù)提醒讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中圈點(diǎn)批注,提出疑問(wèn)。但是教師卻恰恰忽略了學(xué)生在本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《背影》和《白楊禮贊》這兩篇教讀課文,之前在課堂上學(xué)過(guò)的閱讀方法和技巧,教師在本堂課的學(xué)習(xí)中又進(jìn)行了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。顯然,這位教師混淆了兩種課文的課型,一不小心將自讀課上成了教讀課。
另一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)《昆明的雨》的解讀更加深入,他在教學(xué)中采用了自主探究法、對(duì)話交流法。這些教學(xué)方法雖然看上去確實(shí)符合自讀課的特點(diǎn),但是教師在課堂過(guò)程中的具體操作卻不夠合理。教師先讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落自主閱讀,然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀方法,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,各抒己見(jiàn)。但是縱觀整堂課,教師還是預(yù)設(shè)過(guò)多,分析過(guò)細(xì),通過(guò)不斷提問(wèn)牽著學(xué)生往前走,不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立思考。這樣的自主閱讀流于形式,其課堂效果也并不理想。
我們不能忽略了本篇課文的閱讀提示:“本文題為《昆明的雨》,卻并未用大量筆墨直接寫(xiě)雨,而是從一幅畫(huà)寫(xiě)起,將記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現(xiàn)開(kāi)來(lái)……文章看起來(lái)有些‘散’,但其中貫串著一條情感線索……”教學(xué)時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容自行確定選擇,老師就盡量少講,將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在初中語(yǔ)文課程中自讀課文教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。為了有效培養(yǎng)初中生自讀的興趣和能力,提高初中生的自讀水平,教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容,采取相應(yīng)的教學(xué)策略,進(jìn)行自讀課文的教學(xué)。
自讀課文是學(xué)生由課內(nèi)閱讀通往課外閱讀的橋梁,教師要運(yùn)用教讀課文中的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主品讀,自我感悟。要想有效提升初中語(yǔ)文自讀教學(xué)效率,教師首先要提供自讀的方法,初中語(yǔ)文自讀文本類(lèi)型有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等。常言道:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!弊宰x課文更要讓學(xué)生注重“讀”,掌握讀書(shū)的方法。教師要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生,教給學(xué)生朗讀的秘訣。在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》時(shí),教師可以要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出輕重、讀出情感。這就是“漁”的作用。
七年級(jí)下冊(cè)的自讀課文《臺(tái)階》是一篇小說(shuō)。有人說(shuō),小說(shuō)離不開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě);沒(méi)有讀透細(xì)節(jié),就不能算真正讀懂小說(shuō)。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀時(shí),可以借助研讀細(xì)節(jié)來(lái)理解小說(shuō)內(nèi)容。教師要尋找一個(gè)讓課堂生長(zhǎng)的點(diǎn),讓學(xué)生發(fā)散思維,多角度思考問(wèn)題。要看準(zhǔn)目標(biāo),有的放矢,一下子擊中文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如:文章開(kāi)頭說(shuō)“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低”。老師可以順勢(shì)提問(wèn):“父親為什么會(huì)這么覺(jué)得呢?這句話是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?為什么單獨(dú)成段呢?”接著講造臺(tái)階:如何造?造好了父親又變得怎么樣了?如果梳理好了這些環(huán)節(jié),那么這篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)就很清楚了。小說(shuō)中的“我”為父親一生的辛勞感到心疼,為父親的失落感到心酸,為自己無(wú)法安慰父親,無(wú)法改變現(xiàn)狀而感到無(wú)奈。雖然文中的父親有著吃苦耐勞,堅(jiān)忍不拔的精神。對(duì)于這樣一個(gè)人物形象,我們既不能肯定,也不能否定。只有真正理解了父親的形象,才能理解小說(shuō)的主題。教師可以帶著學(xué)生一起慢慢研讀文本,關(guān)注文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě),設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)言活動(dòng),一起發(fā)現(xiàn),一起感悟,一起收獲!讓學(xué)生在收獲“魚(yú)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“漁”的方法。
想讓學(xué)生提升語(yǔ)文自讀能力,就要教會(huì)他們獲取信息的方法。學(xué)生通過(guò)自讀要求和閱讀提示,可以通過(guò)閱讀在短時(shí)間內(nèi)獲取重要的信息。現(xiàn)在的考試普遍題量多,閱讀量大,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力也有利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。
培養(yǎng)獲取信息的能力,首先教師可以制定合理的自讀目標(biāo),也就是自讀預(yù)期效果,讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)或者根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自我導(dǎo)讀。
以七年級(jí)下冊(cè)第五單元《一棵小桃樹(shù)》為例,單元提示中明確指出本單元學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法,建議運(yùn)用比較的方法閱讀。據(jù)此,教師可以試著給學(xué)生設(shè)定幾個(gè)自讀時(shí)要思考的問(wèn)題:
(1)文中的小桃樹(shù)經(jīng)歷了怎樣的生長(zhǎng)歷程,邊讀邊想象小桃樹(shù)的形象。
(2)從小桃樹(shù)的生長(zhǎng)歷程中,想一想這是一株怎樣的小桃樹(shù)?
(3)課文在敘述小桃樹(shù)身世的同時(shí),還寫(xiě)到“我”的經(jīng)歷,請(qǐng)你從文中找出來(lái)。
(4)通過(guò)比較小桃樹(shù)和“我”成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)理解作者對(duì)小桃樹(shù)懷有的特殊情感。
這樣的一串問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自讀將教讀課中學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐,使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不斷增強(qiáng),強(qiáng)化語(yǔ)句積累。整堂課學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式,通過(guò)思考理智地分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,最終提高了自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。值得注意的是,導(dǎo)讀的問(wèn)題不宜設(shè)計(jì)太多,要少而精。問(wèn)題一旦雜亂,課堂又很容易成為“一問(wèn)一答”的傳統(tǒng)教讀模式。同時(shí)教師所提的問(wèn)題也要環(huán)環(huán)相扣,將課堂串連成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)生通過(guò)自讀思考獲取相應(yīng)的信息,提出質(zhì)疑的過(guò)程,也有利于教師更加了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,從而更好地去發(fā)掘科學(xué)合理的教學(xué)對(duì)策。
教師在自讀課文的教學(xué)過(guò)程中,首先要了解學(xué)生的實(shí)際需求,制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中貫徹新的教學(xué)理念,有效發(fā)揮自讀課文自身的特點(diǎn)。更要充分尊重學(xué)生的主體性地位,確保目標(biāo)的可行性。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生分享自讀成果,激發(fā)孩子們的自讀欲望,學(xué)生在自主交流中碰撞出思維的火花,在自我思考中產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法,進(jìn)而提出一些新奇的問(wèn)題,然后通過(guò)交流和探討一步步解開(kāi)自己提出的疑問(wèn),收獲新的知識(shí),掌握新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
以《雨的四季》為例,教師在課堂中可以讓學(xué)生采取小組合作探究的形式,在充分的文本閱讀后,讓學(xué)生分小組討論,然后各小組派代表分享自己的閱讀體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)的雨。學(xué)生可以選取文章中比較優(yōu)美或者表明雨的特征的句子來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。
同學(xué)A:我喜歡秋雨,因?yàn)槲铱吹搅恕疤炜帐前档?,但雨卻閃著光:田野是靜的,但雨在傾訴著。水聲在屋檐下,水花在玻璃上”的美景,感受到了秋雨安靜端莊的靜謐之美。
同學(xué)B:我喜歡春雨,因?yàn)槲铱吹搅恕皹?shù)葉青黃、花苞擺動(dòng)、樹(shù)枝柔軟”的動(dòng)態(tài),體會(huì)到了春雨帶來(lái)的充滿生機(jī),朝氣蓬勃的活力之感。
同學(xué)C:我喜歡夏天的雨,“它熱烈而又粗獷,在它的澆灌下,花朵怒放,樹(shù)葉鼓著漿汁,雜草爭(zhēng)先恐后地成長(zhǎng)”,別有一番風(fēng)情,大地上的一切都毫不掩飾地敞開(kāi)了心扉,鉚足了勁兒彰顯生命的壯美與華麗………
像這樣給學(xué)生充分討論的自由和分享成果的機(jī)會(huì),既活躍了課堂的氣氛,同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。自主發(fā)言、大膽分享的過(guò)程讓學(xué)生有了一次更加豐富的知識(shí)積累,也讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中得到了一次良好的審美教育和情感熏陶,這就是學(xué)生學(xué)會(huì)“漁”的表現(xiàn),也是一次自讀體驗(yàn)趨于完美的前奏。
學(xué)生自讀的道路還很長(zhǎng),閱讀將伴隨他們的一生。課堂上老師合理巧妙地引導(dǎo),是“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)”,是“一朵云推動(dòng)另一朵云”,是“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。教師在教學(xué)過(guò)程中要“授之以漁”,教給學(xué)生自讀的方法和技能。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了“漁”的方法,一步步地去發(fā)現(xiàn)去探究,才能進(jìn)一步提高自己,完善自我,變得更加自信勇敢,從而開(kāi)拓出一條屬于自己的開(kāi)滿鮮花的閱讀之路。