閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

福建省南平市浦城縣和平小學(xué) 連珊珊

閱讀和寫(xiě)作是密不可分的，只有二者相互融合才有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、閱讀與寫(xiě)作現(xiàn)狀及一體化教學(xué)分析

1.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的現(xiàn)狀

從目前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的情況來(lái)看，教學(xué)效果并不是十分明顯，大多數(shù)學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀能力也有待提升，并沒(méi)有達(dá)到當(dāng)前新課改的要求，這主要是由于閱讀并沒(méi)有引起教師和學(xué)生的重視。在寫(xiě)作方面，正是由于閱讀量有限，因而沒(méi)有積累到寫(xiě)作的素材，在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可寫(xiě)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作逐漸出現(xiàn)了抵觸心理。造成這種局面的主要原因就是教師沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有積累寫(xiě)作素材的良好習(xí)慣，也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，對(duì)文章的中心思想和情感都沒(méi)有較好的理解，更加無(wú)法學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可寫(xiě)的情況，逐漸讓學(xué)生喪失了寫(xiě)作的主動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升。

2.閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)分析

通過(guò)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行一體化教學(xué)是具有重要意義的。

一方面，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)文章中的思想情感和寫(xiě)作手法進(jìn)行了解，然后通過(guò)鍛煉將其不斷內(nèi)化，逐漸應(yīng)用到自己的作文中，因此，閱讀和寫(xiě)作是相互聯(lián)系的。此外，通過(guò)增加學(xué)生的閱讀量，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)到更多的新鮮事物，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，并且提升小學(xué)生的感悟能力，從而為將來(lái)的寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，通過(guò)寫(xiě)作能進(jìn)一步深化閱讀到的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生從情感上感悟不同的閱讀材料，更加準(zhǔn)確地把握材料中所包含的情感和思想。

由此可見(jiàn)，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的相互影響，學(xué)生會(huì)不斷加深對(duì)文字的應(yīng)用和表達(dá)，從而在寫(xiě)作過(guò)程中更好地使用文字將自己的情感和思想表達(dá)出來(lái)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)相關(guān)策略

1.優(yōu)化教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生熱情

在素質(zhì)教育背景下，為了有效提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，教師必須將二者有效融合，通過(guò)不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)形成一個(gè)寫(xiě)作思路，迸發(fā)出更多的寫(xiě)作靈感，同時(shí)積累豐富的寫(xiě)作素材。因此，教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣，逐漸形成深度閱讀的良好習(xí)慣，獲得更多的知識(shí)。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以將閱讀分析和情感相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能對(duì)作者的思想情感更加認(rèn)同，進(jìn)而讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，教師可以在課上先進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能在腦海中形成一個(gè)疑問(wèn)，即周總理為什么會(huì)在少年時(shí)說(shuō)出這句話(huà)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)再進(jìn)行深入的閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生能與作者達(dá)到情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

2.融合閱讀與寫(xiě)作，明晰寫(xiě)作方向

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系是十分密切的，教師只有將二者進(jìn)行有效融合，才能讓學(xué)生明確自身的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，在深入了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，探尋寫(xiě)作的技巧和規(guī)律，為學(xué)生寫(xiě)作指明方向。

例如，在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，文章的開(kāi)頭部分有這樣一句描寫(xiě)草地的語(yǔ)句：“草地上長(zhǎng)滿(mǎn)了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開(kāi)的時(shí)候，這片草地就變成金色的了?！贝藭r(shí)，教師就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，如進(jìn)行引導(dǎo)式的提問(wèn)：“同學(xué)們，為什么蒲公英盛開(kāi)之后草地就變成了金色呢？作者為什么要在文章的開(kāi)頭寫(xiě)這樣一句話(huà)呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀，并通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)回答這一問(wèn)題，再與同學(xué)相互交流，獲得更多的啟發(fā)。最后，教師需要進(jìn)行總結(jié)，即文章的開(kāi)頭部分需要點(diǎn)明主題，做到與文章的題目相互呼應(yīng)。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生在深入閱讀文章的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作技巧，認(rèn)識(shí)到在寫(xiě)作文時(shí)需要將內(nèi)容與題目保持一致，同時(shí)突出寫(xiě)作的中心。

3.巧妙運(yùn)用多媒體，推進(jìn)課堂教學(xué)

現(xiàn)階段，我國(guó)的現(xiàn)代化技術(shù)已經(jīng)獲得了極大的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視在課堂教學(xué)中適時(shí)使用多媒體技術(shù)，從而點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用多媒體，讓學(xué)生可以更加直觀地理解相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，由于許多小學(xué)生并沒(méi)有真正見(jiàn)識(shí)過(guò)火燒云，如果單純地開(kāi)展講解式教學(xué)，那么大多數(shù)的學(xué)生都無(wú)法理解文章的內(nèi)容，更加體會(huì)不到火燒云的美。此時(shí)，教師就可以利用多媒體來(lái)播放火燒云的相關(guān)視頻，讓小學(xué)生感受到火燒云這一新鮮事物，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文章的印象和理解。在教學(xué)完畢之后，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)一步了解作者的寫(xiě)作方法，然后再將自己對(duì)火燒云的理解寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

綜上所述，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)十分重要的模塊，教師必須使用科學(xué)的方法將二者相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。