基于“核心素養(yǎng)”背景下小學(xué)生閱讀教學(xué)語用能力的培養(yǎng)

福建省福清市北亭中心小學(xué) 陳春曦

語文學(xué)科具有實(shí)踐性與綜合性特征，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)用于生活實(shí)踐。而在以往小學(xué)語文教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，很少進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語用能力薄弱。在素質(zhì)教育要求下，教師需在教學(xué)中滲透“核心素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。可見，對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)語用能力的培養(yǎng)研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文“核心素養(yǎng)”與語用能力培養(yǎng)分析

小學(xué)語文的“核心素養(yǎng)”包括語文知識(shí)、語言積累、人文素養(yǎng)及語言學(xué)習(xí)方法等，是語文教學(xué)的最終目標(biāo)，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語用能力是指語言運(yùn)用能力，包括語文知識(shí)運(yùn)用能力、語言積累能力、語言表達(dá)能力、語言學(xué)習(xí)方法應(yīng)用能力等，與“核心素養(yǎng)”內(nèi)容相輔相成。就此，在新課標(biāo)提出的“發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求下，教師需注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。但就教學(xué)實(shí)踐而言，教師閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致小學(xué)生表現(xiàn)出語言描述蒼白（難以用自己的語言描繪事物）、語言概括片面（難以找出文章的關(guān)鍵詞句）等問題，語用能力培養(yǎng)教學(xué)不佳，難以發(fā)揮語文“核心素養(yǎng)”教育的優(yōu)勢(shì)。

就小學(xué)生閱讀教學(xué)課堂現(xiàn)狀來看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏差出現(xiàn)的原因在于錯(cuò)誤的教學(xué)理念。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度，分別是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，教師在閱讀教學(xué)中更為注重知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的生字生詞、疏通文意、合理劃分文章層次、體會(huì)文章表達(dá)的思想感情等方面，學(xué)生在該過程屬于被動(dòng)接受，聽從教師的指導(dǎo)完成相關(guān)內(nèi)容，使語文閱讀課堂趨向于思想品德課。而小學(xué)語文教材中的文章在遣詞造句和語言文字應(yīng)用方面，造詣?lì)H深，可為學(xué)生提供榜樣參考，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但教師并未在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)，需 改進(jìn)。

二、基于“核心素養(yǎng)”背景下小學(xué)生閱讀教學(xué)語用能力的培養(yǎng)

針對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)語用能力培養(yǎng)的不足，教師深化對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹立正確的教學(xué)理念，提高對(duì)過程與方法教學(xué)目標(biāo)的重視，組織學(xué)生詳細(xì)分析文章內(nèi)容，體會(huì)作者采用的寫作手法與思想感情，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐或?qū)懽鲗?shí)踐中應(yīng)用文章閱讀中學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法，實(shí)現(xiàn)語用能力的有效培養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育要求，發(fā)展學(xué)生語文“核心素養(yǎng)”。

（一）引導(dǎo)學(xué)生分析文章體裁

小學(xué)語文教材涉及多種文章體裁，記敘文、說明文、詩歌及散文等，不同文章體裁的內(nèi)容知識(shí)有所差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章體裁開展分析，深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生明確不同文章內(nèi)容的不同分析方法，在遇到相應(yīng)體裁的文章時(shí)，可應(yīng)用針對(duì)性分析方法，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，就此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語用能力的目標(biāo)。

以部編版語文教材為例，四年級(jí)課文《觀潮》為散文，教師在閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生全文閱讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照潮來前、潮來時(shí)和潮來后的順序，劃分段落，明確文章的敘述順序，并找出三個(gè)時(shí)間段的特點(diǎn)，體會(huì)語言，使學(xué)生明確作者有順序、抓特點(diǎn)的寫作方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察身邊景物的良好習(xí)慣，最后，組織學(xué)生分析景色體現(xiàn)的作者情感。就此，教師通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生明確散文分析的流程，即了解內(nèi)容→掌握結(jié)構(gòu)→品味語言→分析情感，使學(xué)生掌握散文分析方法，培養(yǎng)其語言分析方法應(yīng)用能力。

同時(shí)，對(duì)于閱讀教學(xué)中的詩歌體裁，教師不僅可培養(yǎng)其語言分析方法運(yùn)用能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。以五年級(jí)課文《最后一分鐘》為例，某教師在閱讀教學(xué)中，首先介紹詩歌的基本知識(shí)，組織學(xué)生朗讀詩歌；然后引導(dǎo)學(xué)生從情感、思維和語言三方面，分析詩歌內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；最后，要求學(xué)生有感情地朗誦詩歌，深化學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，與作者產(chǎn)生思想共鳴，以情感飽滿的語言，表達(dá)詩歌語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）組織學(xué)生分析關(guān)鍵詞句

在文章閱讀中，學(xué)生對(duì)語言文字的理解，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)技能目標(biāo)與情感目標(biāo)的基礎(chǔ)，可拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。就此，教師需在閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供自主閱讀的空間，使其明確文章的關(guān)鍵詞句，深入分析，深化學(xué)生對(duì)詞句的理解，并將其用于生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語用能力的有效培養(yǎng)。

以部編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》為例，某教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置三項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。第一，檢查預(yù)習(xí)，在課前檢查學(xué)生對(duì)文章生詞與多音字的認(rèn)識(shí)，并抽查學(xué)生通讀文章較長的句子，確保學(xué)生對(duì)文章有初步的認(rèn)識(shí)；第二，通讀課文，要求學(xué)生自主朗讀課文，并畫出文章的關(guān)鍵詞句；第三，再讀課文，要求深入分析關(guān)鍵詞句表達(dá)的含義，標(biāo)注疑問之處。教師總結(jié)學(xué)生提出的疑問，由其他學(xué)生幫助解答，教師補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析兩個(gè)關(guān)鍵詞句：“居然”“最可貴”。其中，“居然”表明了空地種出花生的訝異感，可側(cè)面體現(xiàn)花生生命力頑強(qiáng)；“最可貴”表明在父親看來，和桃子等物相比，花生雖平凡，但可頑強(qiáng)生長，為人們提供果實(shí)，父親借花生教會(huì)作者道理。

通過對(duì)關(guān)鍵詞句的分析，學(xué)生可掌握側(cè)面描寫與借物喻人的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生利用簡潔的語言描繪深刻的道理，在加深學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

（三）做好課內(nèi)外知識(shí)的遷移

在小學(xué)生語用能力培養(yǎng)中，僅通過課堂閱讀、理解與分析，培養(yǎng)成效不夠理想，教師需做好課外知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用語文知識(shí)，完成語文知識(shí)的鞏固與深化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的能力。目前教師最常見的課內(nèi)外知識(shí)遷移方法為隨堂練筆，教師可根據(jù)文章內(nèi)容與寫作手法，組織學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行寫作練習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語用能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

以部編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)箏》為例，教師在閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生正確讀寫生字生詞，并找出文章中描寫心情的詞匯，體會(huì)放風(fēng)箏的樂趣；然后，要求學(xué)生積累文章中的好詞好句，摘抄自己喜歡的詞句；最后，分析作者的描寫手法與敘述順序，體會(huì)作者遣詞造句，并要求學(xué)生以自己生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，描寫自己完成某一件事時(shí)的心情。隨筆寫作的內(nèi)容不局限于高興的事情，學(xué)生可開放描寫生氣或悲傷等心情，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)語用能力培養(yǎng)的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏對(duì)實(shí)踐的重視，難以發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。通過本文的分析可知，教師需在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析文章體裁與關(guān)鍵詞句，并做好課內(nèi)外知識(shí)的遷移，發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”，強(qiáng)化其語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的終生語言學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。