小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話研究

湖南省衡陽市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)衡州小學(xué) 許雙雙

眾所周知，看圖寫話具有以下三個特點：第一，具有直接性。學(xué)生可以直接表達圖像內(nèi)容。第二，具有生活性。大部分圖示內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)。第三，具有發(fā)散性。學(xué)生可以針對圖示內(nèi)容，適時展開思考?？磮D寫話的特點與學(xué)生的認(rèn)知和思維方式十分契合?？磮D繪畫學(xué)習(xí)是由繪本學(xué)習(xí)向?qū)懽鲗W(xué)習(xí)過渡的階段，應(yīng)該引起小學(xué)語文教師的高度重視。本文對此展開具體的論述。

一、現(xiàn)階段看圖寫話教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生看不懂圖

小學(xué)生由于年齡較小，語言表達能力以及邏輯思維能力相對較差。教師展示一幅圖后，有些小學(xué)生不知道觀察的內(nèi)容是什么，也不知道按著何種順序觀察，更不能抓住觀察的重點。

2.學(xué)生說不好圖

由于學(xué)生自身的閱歷有限，閱讀內(nèi)容相對較少。他們在表達圖示內(nèi)容的過程中，常常出現(xiàn)表達過于籠統(tǒng)、過于模糊的狀況。有些學(xué)生需要借助相關(guān)問題的提示才可進行表達。在這種表達過程中，學(xué)生的語言缺乏邏輯性，也沒有中心思想，甚至有些學(xué)生連自己說的是什么都不清楚。

3.學(xué)生寫不清圖

學(xué)生在寫話過程中常常出現(xiàn)以下問題。第一，寫作缺乏邏輯性。有些學(xué)生只是客觀描述畫面，前后句子之間缺乏邏輯性。第二，寫作斷句不規(guī)范。有些學(xué)生不能準(zhǔn)確斷句，導(dǎo)致寫作錯誤較多。第三，寫作缺乏個人觀點。有些學(xué)生只是就事論事，缺乏自己的獨立思考。

二、出現(xiàn)問題的原因

1.教學(xué)缺乏目標(biāo)感

教師在看圖寫話教學(xué)中缺乏目標(biāo)感。有些教師并未真正理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，常常按照自身一知半解的標(biāo)準(zhǔn)開展看圖寫話教學(xué)。在具體的看圖寫話教學(xué)過程中，有些教師不能對學(xué)生的看、說和寫三方面提出具體的要求。在具體讓學(xué)生觀察圖片的過程中，教師只是單純運用提問的方式，讓學(xué)生觀察圖中的內(nèi)容，未能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建各個圖畫內(nèi)容之間的鏈接。

2.教學(xué)缺乏精簡性

有些語文教師在看圖寫話教學(xué)過程中，只是注重看圖寫話的多樣性以及豐富性，并未從學(xué)生的興趣和生活著力，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏看圖寫話的積極性，使得增強學(xué)生看圖表達的邏輯性成為空談。在具體教學(xué)過程中，部分教師雖然給予了學(xué)生一定的發(fā)言空間，但是由于課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生不能全面地展示自己的觀點。這也造成教師不能及時對學(xué)生的發(fā)言進行客觀、全面的評價，造成學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)自己表達中出現(xiàn)的問題，使得語言表達缺乏層次性和邏輯性。

3.教學(xué)缺乏方法性

在教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點集中在學(xué)生的抄寫上面，并未給學(xué)生提供較多的觀察和想象空間，讓學(xué)生從自身的生活和閱讀中獲得表達的靈感，使得學(xué)生缺乏獨有的讀圖體驗。同時，教師在評價學(xué)生的寫話作業(yè)時，往往運用簡單的評語做批注，例如“好”“很棒”等等，并未給學(xué)生具體的建議，或是指明學(xué)生優(yōu)缺點所在。

三、現(xiàn)階段看圖寫話教學(xué)的具體實施策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)定看圖寫話教學(xué)目標(biāo)時，要遵循“觀察——思考——表達——寫作”的規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點為著力點，以提升學(xué)生的觀察力、思考力和表達力為最終的教學(xué)方向。在看圖過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察順序。例如，從上到下、從左到右、從遠到近、從里到外等等。要想提升學(xué)生的觀察能力，教師可以通過溝通的方式，了解學(xué)生的所思所想，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)順序觀察和無序觀察的差別。

2.完善教學(xué)流程

本文中的教學(xué)流程包括以下三個方面：第一，圖畫的選擇。教師應(yīng)選擇最為接近學(xué)生生活，且生動活潑的圖畫，讓學(xué)生有話可說。在選擇圖畫的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣著眼，提升學(xué)生的課堂看圖寫話學(xué)習(xí)參與度，為激發(fā)學(xué)生的表達創(chuàng)造條件。第二，教學(xué)的能動性。教師可以通過與學(xué)生互動的方式，讓他們掌握看圖寫話的表達方法，增強學(xué)生看圖寫話的表達能力。第三方面，評價性。在看圖寫話的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真地對學(xué)生的表達內(nèi)容進行評價，讓學(xué)生一分為二地看待自己的看圖寫話內(nèi)容，增強學(xué)生語言表達的邏輯性。

3.教授寫作方法

教師在看圖寫話教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的看圖寫話方法，并遵循循序漸進的原則。與此同時，教師也應(yīng)與學(xué)生家長進行積極配合。在教學(xué)看圖寫話的過程中，教師應(yīng)注意以下幾點：首先，要讓學(xué)生了解圖畫的具體內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序表達畫面中的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)注重對學(xué)生看圖寫話學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，注重從學(xué)生的生活和閱讀內(nèi)容處著力，讓他們真正思考圖畫內(nèi)容與自己認(rèn)知之間的聯(lián)系性，從而讓學(xué)生從圖示的觀察過程中，提煉屬于自己的想法。教師還可以為家長提供看圖寫話的相關(guān)資料，讓學(xué)生家長自主學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)對學(xué)生寫作內(nèi)容的科學(xué)指導(dǎo)。

總而言之，在看圖寫話的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從自身的角度思考教學(xué)問題，并充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，真正地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并創(chuàng)新性地解決問題，增強語文教學(xué)的有效性。