微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 馬愛蓮

微課是在數(shù)分鐘之內(nèi)對一個知識點進行集中精講的短視頻，涉及的教學(xué)范圍非常廣，教學(xué)內(nèi)容也非常繁雜。微課可以利用學(xué)生的碎片化時間，對教師課堂授課過程中遺漏的要點進行整體的補充，還能拔高學(xué)生學(xué)習(xí)層次。從這些層面上看，微課無疑是現(xiàn)代化教學(xué)的一次極其有意義的教學(xué)創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課能以別開生面的教學(xué)模式吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。能在數(shù)分鐘之內(nèi)用生動的畫面集中呈現(xiàn)知識點，從而在小學(xué)生可接受的學(xué)習(xí)時間之內(nèi)完成授課。教師要利用微課碎片化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生叩開寫作靈感的大門。

例如，蘇教版小學(xué)語文五年級下冊中就有以“觀察動物”為主題的作文教學(xué)，教師在利用微課進行這一主題的作文教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)一只小動物，經(jīng)歷為期一個月的觀察，不斷記錄小動物的生活習(xí)性和各種生活狀態(tài)。在一個月之后，教師可以收集學(xué)生的各種記錄，將圖片制成動畫配上文字，以更加生動形象的方式展現(xiàn)在全班學(xué)生眼前。讓學(xué)生在觀看生動形象的動畫視頻時去感觸動物的活潑可愛，最大限度獲得寫作靈感，積累寫作素材，進而幫助學(xué)生更加從容地寫作。

二、收集生活素材，提高學(xué)生創(chuàng)作水平

小學(xué)生具有對生活的好奇心，在課間的活動中也是激情蓬勃。小學(xué)生還處于特別喜歡玩樂的年齡，遇到各種比賽也會積極參加，也許他們的表演能力尚且幼稚，但舞臺上他們的可愛與活潑是任何一個年齡無可比擬的。教師要及時用相機收集小學(xué)生開心或者悲傷的時刻，幫助他們做生活記錄，教師的記錄將會成為孩子們回首過去時的寶貴財富。

蘇教版語文五年級下冊中有要求學(xué)生寫“人物描寫”主題作文，在這種作文寫作前，教師所拍攝的視頻就可以發(fā)揮其作用。小學(xué)生對作文的認識并不充分，甚至不能清楚懂得寫作的真正含義。教師可以將小學(xué)生的游戲場景用攝像機記錄下來制作成微課視頻，在布置寫作任務(wù)之前將微課視頻展現(xiàn)給他們看。小學(xué)生對于身邊的同學(xué)雖然非常熟悉，但是也會忽略他們的一些性格特質(zhì)。這些視頻能讓小學(xué)生清楚記起他們的過往，憶起生活中的歡笑與淚水，對彼此也有更多的認識。教師可以在班級氛圍最為活躍的時候結(jié)合視頻人物特點為小學(xué)生傳授人物描寫的寫作技巧。如此，小學(xué)生就能自然融入教師授課的環(huán)節(jié)中去，教師要對學(xué)生的回答給予肯定，給予他們自信，激勵他們踴躍發(fā)言，在不斷的互動交流中，更增進小學(xué)生對作文寫作的認識。

三、回味成語故事，積累經(jīng)典素材

小學(xué)生的生活范圍非常狹窄，經(jīng)歷的事情也非常少，雖然作文寫作中可寫的素材非常多，但是都不具備深刻性。典故中往往包含成語，可以開拓學(xué)生的視野，教師可以將一些經(jīng)典的成語故事制作成微課視頻來讓小學(xué)生進行適度研習(xí)，從而適當拔高他們的寫作水平。

例如，蘇教版小學(xué)語文中有一篇以“啟示”為主題的作文題目，教師在授課之前，可以收集一些經(jīng)典的成語故事，用動畫和音頻的方式將這些成語故事處理成為微課視頻。正式授課時，教師可以先公布作文題目，然后要求學(xué)生進行討論。教師可先給予學(xué)生一定時間進行思考，然后提問他們所設(shè)定的寫作思路，小學(xué)生可能大多會將關(guān)注點放在生活中遇到的事情，或者從失敗中得到的教訓(xùn)等平常的角度上。對此，教師要給予表揚，然后呈現(xiàn)出成語小故事的微課視頻，比如《狐假虎威》《掩耳盜鈴》《孟母三遷》《水滴石穿》等，這些成語故事的構(gòu)成內(nèi)容往往生動詼諧，但在詼諧之中蘊藏著深厚的意義。教師可以就這些微課視頻，結(jié)合小學(xué)生的興趣所在，為他們深入講解這些成語故事，鼓勵他們自選角度，進行關(guān)于“啟示”的作文創(chuàng)作。這樣一方面可以提高他們寫作的能力，另一方面可以加深他們作文的深度。

四、拓展素材范圍，開闊學(xué)生眼界

作文教學(xué)的難點主要在于學(xué)生面對不同的命題，會對選材過程感覺到非常茫然。因為寫作實踐進行得太少，他們對素材的適用性不甚清楚。這時候，教師要利用微課的延展性開闊學(xué)生的視野，幫助他們進行有效的素材積累。

例如，蘇教版三年級語文作文中有“景物描寫”的寫作要求，教師可以首先傳授給學(xué)生寫作寫景作文的技巧，如不同的敘述順序，以及在各類情況下應(yīng)該如何應(yīng)用相應(yīng)的修辭。在教授給學(xué)生寫作技巧之后，教師可以集中收集秋天的聲音，如落葉的“沙沙”聲，踩在落葉上時軟綿綿的聲音等，學(xué)生可以從這些特點猜出這是秋天，然后教師可以利用微課將秋天的圖畫動態(tài)呈現(xiàn)出來，最后再展示范文中秋天的描寫。在這三輪的學(xué)習(xí)中，學(xué)生早已對寫景作文的知識點爛熟于心，在寫作中定然不費吹灰之力。如此的教學(xué)模式可以通過聲音和形象突出季節(jié)的特色，讓學(xué)生從季節(jié)的突出特點出發(fā)來理解季節(jié)，然后再回頭描寫季節(jié)。在描寫過程中，學(xué)生就可以運用自己的感官去親近秋天，回味秋天，然后書寫秋天。在寫作技法和寫作實踐的不斷磨合之中，學(xué)生會加深對于寫作乃至語文學(xué)科的理解，對提高他們的語文素養(yǎng)極有幫助。

微課教學(xué)作為新時代的一種教學(xué)方式，給教育行業(yè)帶來了前所未有的機會。教師可以利用碎片化時間對小學(xué)生進行再教育，抓住他們的興趣點，為語文寫作課的順利開展保駕護航。在教學(xué)上遇到阻礙時，教師一定要耐心進行疏解，以求達到師生之間語文學(xué)習(xí)的共贏。