發(fā)現(xiàn)景物之美 感受文章之妙

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 錢丹紅

眾多吸引讀者的優(yōu)秀文學(xué)作品經(jīng)常會(huì)塑造出許多個(gè)性鮮明人物，這些人物似乎就是我們身邊的人，他們的一舉一動(dòng)、一顰一笑都牽動(dòng)著我們的心。人物的命運(yùn)使得整個(gè)作品有血有肉，那是作品的靈魂之所在。有一個(gè)現(xiàn)象常出現(xiàn)在閱讀的過程中，那就是我們會(huì)有意或無意地將文中的景物描寫匆匆?guī)н^。景物描寫到底有什么作用？是否可以直接刪去呢？王國(guó)維先生在《人間詞話》中說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！?/p>

【案例】

在教學(xué)閱讀指導(dǎo)課《草房子》中，學(xué)生對(duì)校長(zhǎng)家頑皮搗蛋的兒子桑桑充滿了共鳴。隨著故事的發(fā)展，桑桑從最開始的搗蛋鬼到后來腿細(xì)得像麻稈兒，眼窩深深的，好奇心促使他們迫不及待地想去拿起書本去把故事讀個(gè)痛快。

“太陽暖融融的，滿地的紫云英正蓬蓬勃勃地生長(zhǎng)，在大地上堆起厚厚的綠色。其間，開放著的一串串淡紫色的小花，正向四下里散發(fā)著甜絲絲的氣味，引得許多蜜蜂在田野上嗡嗡歡叫?！?/p>

……

遠(yuǎn)處有水牛的哞哞聲。

風(fēng)車頂上有幾只烏鴉，在陽光下飛旋嬉鬧。

悠揚(yáng)的低聲，像光滑的綢子一樣，還在春天的田野上飄拂……

學(xué)生都要求快速將投影換一頁，這些表現(xiàn)似乎印證著景物描寫在閱讀中的艱難處境，于是我決定專門將部分景物描寫單獨(dú)顯示出來，讓學(xué)生品析。

一、描寫有手法，學(xué)會(huì)賞析

通過學(xué)生自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，對(duì)他們自己的語文素養(yǎng)的形成是有很大幫助的。這個(gè)時(shí)候，教師的整理和總結(jié)可以使學(xué)生對(duì)自己的思考進(jìn)行肯定，也可以起著很好的引導(dǎo)作用。

上述片段中，景看似尋常，筆法也較隨意，深入思考，還是非常值得回味的。

（1）選景。在眾多景物中，取舍有度。綠色大地中夾雜一些紫云英和淡紫色小花，配以歡叫的蜜蜂和嬉鬧的烏鴉，表現(xiàn)出清新靈動(dòng)的感覺，動(dòng)靜結(jié)合的畫面讓人仿佛置身其中，心中的煩惱也如人物班洗滌干凈。（2）煉詞?！岸哑稹笔莿?dòng)詞中的靈活運(yùn)用，搭配上形容詞化成名詞“綠色”，一片飽滿、柔軟的草地展現(xiàn)在眼前，一個(gè)可愛而美麗的春天翩翩而來?！耙淮⑻鸾z絲、嗡嗡、哞哞”這樣樸實(shí)的疊詞，一下拉近與學(xué)生的距離。（3）用句。短句長(zhǎng)句的結(jié)合，將閑適淡雅之美渲染得淋漓盡致。（4）手法?！帮w旋嬉鬧”與“像光滑的綢子一樣”這樣的擬人、比喻在寫景中似乎不可缺少，不著痕跡地手法突出了春日的活潑、熱鬧。接著，我又讓學(xué)生再次回到文章，聯(lián)系上下文去思考，這些景物描寫還有什么作用？是的，除了平靜安適之外，還有人物對(duì)自己當(dāng)時(shí)狀態(tài)的放松、滿意。

二、描寫有層次，理順文章

教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這篇課文，主旋律是歌頌在汶川地震中的危急時(shí)刻以學(xué)生為重的譚千秋教師，他的“英雄不死，精神千秋”的形象是學(xué)生需要去揣摩、理解的。寫人記事的文章中卻有著四處景物描寫：

1.天空陰沉沉的。

2.忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！

3.樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

4.地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

研讀細(xì)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)這些景物描寫的順序是不可調(diào)換的。隨著事情的發(fā)展，事態(tài)愈加嚴(yán)重。從地震前的天氣到課桌搖晃，再到搖晃得越來越厲害，地震所帶來的影響正以不可抗拒的力量進(jìn)行著，直到最后樓房的塌陷，譚千秋教師在危難發(fā)生時(shí)的臨危不懼、舍己為人的精神得以充分體現(xiàn)。

這四處景物描寫，將文中的主要結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)得很清晰，從“地震前—地震時(shí)—地震后—贊英雄”有序展開，串聯(lián)起了全文，渲染了人物出場(chǎng)的情境，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，將整篇文章所要傳達(dá)給學(xué)生的精神淋漓盡致地展現(xiàn)出來了。

教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這一課，在賞析譚老師護(hù)住學(xué)生的情境，贊頌譚老師的人格魅力的同時(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)景物描寫的層次性，只有有目的地去描寫景物，才會(huì)使文章有思路可循，有內(nèi)涵去賞。

三、描寫有技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用

如何將自己賞析到的景物寫作手法在自己的筆下開出花來？我想在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，融入他們自己的個(gè)體體驗(yàn)的同時(shí)，也需要教師為他們整理思路、歸納方法。

1.明確寫作目的。景物描寫也要有指向性，不能無故出現(xiàn)、喧賓奪主，但又要點(diǎn)綴得恰到好處。如《船長(zhǎng)》一課，開頭有這么一句“薄霧籠罩著大?！?，短短的7個(gè)字，就將接下來輪船沉沒的原因揭示出來，也將氣氛渲染得悲壯、蒼涼，為人物哈爾威船長(zhǎng)舍己救人，與輪船一同沉沒的光輝形象做鋪墊。

2.運(yùn)用寫作手法。景物描寫是要將文章修飾得更有靈魂，因此語言的描寫要緊扣環(huán)境，運(yùn)用擬人、比喻、對(duì)仗或夸張等手法突出文章主題。在《少年王冕》一課中有一段較長(zhǎng)的景物描寫，其中有一句“山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴”，對(duì)仗非常工整，在一般的寫景中，比喻、擬人手法偏多，而在充滿古代氣息的文章中，像對(duì)聯(lián)般整齊的寫作手法無疑是比較切題的，同時(shí)優(yōu)美的詞句也為后來王冕見到這番美景后感慨 “天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？”鋪墊下堅(jiān)實(shí)的一筆。

總之，要會(huì)欣賞景物描寫，在賞析的過程中明確“一切景語皆情語也”，景語是為文章服務(wù)的，寫景所用的詞語，所用的修辭，所描繪的意境必須與文章情境相結(jié)合。