運(yùn)用文本詞語，開展仿寫片段教學(xué)

江蘇省蘇州市吳中區(qū)尹山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張霞婷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出在寫話中要促使學(xué)生樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。然而，不少學(xué)生只是掌握了這些詞句在文章中的意思，卻不能靈活運(yùn)用它們讓自己的作品增色。所以在小學(xué)語文教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用課本中學(xué)到的詞句展開片段仿寫活動，促使他們提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

一、描述畫面，生動寫景

作家茅盾認(rèn)為模仿是創(chuàng)作的第一步，也是學(xué)習(xí)的最初形式。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極借鑒課本中的詞句，圍繞圖片展開想象，并思考是否能將這些詞句運(yùn)用到表達(dá)中。

學(xué)習(xí)《月光曲》時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品中展現(xiàn)月光照耀在大海上的片段，找出其中的好詞好句。學(xué)生找出了“水天相接、微波粼粼、微云、雪亮”等詞語，認(rèn)為這些詞語都很好地展現(xiàn)了景物的特點(diǎn)。鼓勵學(xué)生觀察和月光有關(guān)的圖片，并思考如何運(yùn)用自己掌握的詞句來展現(xiàn)其畫面，試著寫出和課文不同的感覺。如有學(xué)生試著創(chuàng)作：“微云遮住了天上的明月，幾只烏鴉在樹枝上唱著悲傷的歌謠。遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)的游子，望著水天相接的遠(yuǎn)方，他的故鄉(xiāng)就在那一片茫茫的水汽里。哪怕明月雪亮，都照不亮他回家的路?！边@段描寫不僅清晰地展現(xiàn)了畫面的內(nèi)容，同時也合理運(yùn)用了“水天相接、微云、雪亮”等詞語，展現(xiàn)出了不一樣的人物內(nèi)心活動。

由于學(xué)生的學(xué)情不同，所以有的學(xué)生很難直接展開片段仿寫。對這些學(xué)生可以引導(dǎo)他們先利用學(xué)到的詞句展開填空，試著讓畫面的內(nèi)容變得具體化。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地試著獨(dú)立創(chuàng)作。

二、體會情感，表述心理

在不少課文中都有精彩的心理描寫。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生充分閱讀這些作品，看看作者如何展現(xiàn)內(nèi)心情懷，選擇怎樣的詞句刻畫內(nèi)心活動，如何將焦急、興奮、高興等心理情感形象化地展現(xiàn)在讀者的面前。在這個基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生展開仿寫活動，試著描寫某種情感，嘗試表現(xiàn)人物的心理活動，體現(xiàn)出內(nèi)心的復(fù)雜性、變化性。

學(xué)習(xí)《巨人的花園》時，教師鼓勵學(xué)生閱讀課文，并體會作品如何展現(xiàn)巨人情感的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用“你們又來胡鬧。滾出去”等話語展現(xiàn)巨人生氣時的場景，又用“他不禁抱住了那個孩子”等詞句展現(xiàn)出巨人恍然大悟的內(nèi)心感受，這樣就寫出了巨人內(nèi)心的變化。鼓勵學(xué)生借鑒這種方法，思考如何能仿寫出相同的味道，展現(xiàn)出人物內(nèi)心復(fù)雜的情感。有學(xué)生嘗試寫了父親得知自己上課遲到而勃然大怒：“爸爸橫眉冷對，怒吼道：‘你又胡鬧，你到底還想不想讀書？’”但是當(dāng)父親知道原來“我”是為了幫助走路不方便的同學(xué)，所以才耽誤了自己去教室，他的心理發(fā)生了變化：“爸爸摟住了我的脖子，冷若冰霜的臉也變得和順了：‘好孩子，我就知道你是個好孩子?！职旨拥谜f不出話來，我隱隱看到淚珠在他的眼眶里打轉(zhuǎn)。”

在仿寫的過程中，學(xué)生學(xué)會了結(jié)合具體情境描寫懇求、感謝、埋怨等各種不同的語義。只要學(xué)生能合理借鑒課文，并展現(xiàn)出自己的獨(dú)特想法，就要予以肯定，要避免用單一的答案限制學(xué)生的思維，要尊重學(xué)生的自主表達(dá)。

三、串聯(lián)成文，另立奇境

詞語是寫作的原材料，相同的詞語如果改變了順序，串聯(lián)起來或許會形成截然不同的語義。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生參加有趣的串聯(lián)成文游戲，首先在課本中選擇一些關(guān)鍵性詞語，然后引導(dǎo)他們調(diào)換順序，并用語言將它們串聯(lián)起來，形成不同的語義。

學(xué)習(xí)《剃頭大師》時，先鼓勵學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞，嘗試用其展開復(fù)述，總結(jié)故事內(nèi)容。學(xué)生選擇了“監(jiān)督、抗議、央求、架勢、坑坑洼洼、見了鬼”等詞語，整理成“姑父監(jiān)督小沙去老師傅那里剃頭，小沙抗議無效，央求我給他剃頭。我架勢十足，但是剃好的頭卻坑坑洼洼，好像見了鬼一樣”，用來概括文義。此時鼓勵學(xué)生展開串聯(lián)成文的游戲，試著調(diào)換詞語的順序，將它們整理成一段別的故事。學(xué)生各展其能，體現(xiàn)了自己的想象力，如有學(xué)生嘗試表達(dá)：“小村外有一片坑坑洼洼的稻田，有鄉(xiāng)親說在里面見了鬼。我想要去探險，央求媽媽，媽媽卻不肯，監(jiān)督我快點(diǎn)學(xué)習(xí)。我抗議無效，于是偷偷地半夜出門，看到了一個鬼鬼祟祟的身影，我擺開架勢和他大戰(zhàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來抓住了一個小偷。”學(xué)生用自己的想象力構(gòu)筑了另一片天地。

串聯(lián)成文的活動十分有趣，學(xué)生可以用相同的詞語編寫成內(nèi)容截然不同的語段。此時要鼓勵他們展開互動交流，看看誰的想法最新穎。這樣能讓學(xué)生鞏固學(xué)到的新詞，更能促使其充分提升想象力。

運(yùn)用學(xué)到的詞語將自己想象中的內(nèi)容寫下來，這是部編版教材中的重要語文要素。在教學(xué)中教師要充分理解教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用課文中的詞句展開仿寫活動，促使他們真正掌握這些詞句，提升寫作能力。