高中歷史必修新教材的特點(diǎn)及教學(xué)改革芻議

江蘇省如東縣馬塘中學(xué) 葛家梅

高中歷史現(xiàn)行必修教材有三本，分別是政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)專題史，新教材必修改為通史，設(shè)模塊《中外歷史綱要》，按通史架構(gòu)分成若干學(xué)習(xí)專題，對(duì)應(yīng)課標(biāo)專題實(shí)施單元教學(xué)，每個(gè)單元有概述，字?jǐn)?shù)300—500 字，包括主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，每課的篇幅4—6 頁(yè)，結(jié)構(gòu)有導(dǎo)語(yǔ)情境導(dǎo)入，一段簡(jiǎn)短的文字或圖片；正文3—4 目，字?jǐn)?shù)1500 字上下；輔助學(xué)習(xí)項(xiàng)目豐富，有學(xué)習(xí)聚焦、學(xué)思之窗、歷史縱橫、思考點(diǎn)、史料閱讀等組成，課文最后還有探究與拓展包括問(wèn)題探究、學(xué)習(xí)拓展，依托史料實(shí)證，重在拓展和培養(yǎng)素養(yǎng)。

這樣的編排體現(xiàn)了史學(xué)立意的“大寫意”與史料選擇的“工筆畫”的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了思維培養(yǎng)與以史育德的統(tǒng)一。

一、從體例和內(nèi)容看新教材的特點(diǎn)

（一）體現(xiàn)立德樹人的根本要求

立德樹人是歷史教育永恒的追求。新教材更有利于學(xué)生從清晰的歷史脈絡(luò)中增強(qiáng)歷史理解力，在更具體的闡述中感悟價(jià)值，在更詳盡的史實(shí)中增強(qiáng)認(rèn)同，在史學(xué)拓展中發(fā)展思維，在史料辨析中提高能力。

如：新教材第10 課《遼夏金元的 統(tǒng)治》中提到“元朝還在隸屬福建晉江的澎湖設(shè)置巡檢司，履行行政管理職能，以經(jīng)略臺(tái)灣”，第24 課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》中《開羅宣言》提到日本竊取的中國(guó)領(lǐng)土，例如東北地區(qū)、臺(tái)灣及其附屬島嶼、澎湖列島等，歸還中國(guó)等內(nèi)容有利于學(xué)生理解“臺(tái)灣是祖國(guó)大陸不可分割的一部分”“完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)，是中華民族的根本利益所在”。

如《綱要》中第2 課中講到“華夏認(rèn)同”、第3 課講到“空前統(tǒng)一的封建國(guó)家促進(jìn)了各民族的交往交流交融，推動(dòng)了統(tǒng)一多民族國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展”、第4 課講到“西漢對(duì)東南沿海和西南少數(shù)民族的治理，比以前更加有效。統(tǒng)一的多民族國(guó)家得到鞏固加強(qiáng)”、第5 課講到“在長(zhǎng)期混戰(zhàn)中，原有民族布局被打亂，各族之間頻繁接觸，差異慢慢縮小，但民族隔閡仍然廣泛存在”、第6 課講到“唐朝周邊少數(shù)民族建立的政權(quán)，對(duì)祖國(guó)邊疆地區(qū)的開發(fā)做出了積極貢獻(xiàn)”、第10 課遼夏金元時(shí)期，民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)，講到“對(duì)邊疆地區(qū)采取因地制宜的政策，尊重各民族的社會(huì)習(xí)俗和宗教信仰，優(yōu)待上層分子，保證了局勢(shì)的穩(wěn)定”等等，這些課程都有利于學(xué)生真正理解我國(guó)的民族政策和應(yīng)該正確看待民族關(guān)系的問(wèn)題，更利于學(xué)生愛國(guó)主義精神的教育與熏陶。

（二）體現(xiàn)了歷史發(fā)展大勢(shì)

2016 年12 月8 日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的重要講話中強(qiáng)調(diào)，要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，牢固樹立為遠(yuǎn)大理想和共同理想而奮斗的信念和信心。

《中外歷史綱要》注重歷史發(fā)展進(jìn)程的完整性、階段性、連續(xù)性，揭示人類歷史發(fā)展的規(guī)律。從中國(guó)史內(nèi)容可以看到，從中華文明起源、統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展和鞏固到改革開放，人類命運(yùn)共同體建設(shè)的推進(jìn)；從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到中華民族的偉大復(fù)興；從1921年建黨到今天的“四個(gè)偉大”中起決定性作用的“黨的建設(shè)”，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民革命和奮斗的歷史；從1949 年新中國(guó)的建立到中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，這些構(gòu)成了中國(guó)歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和大趨勢(shì)。

從世界史的內(nèi)容可以看到人類社會(huì)從古至今，從分散到整體，社會(huì)形態(tài)從原始社會(huì)經(jīng)歷奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，再到資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)的從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程。這樣的設(shè)計(jì)注重歷史發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了教育要求，也有利于涵養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀、人文情懷，家國(guó)夢(mèng)想。

（三）體現(xiàn)了五大核心素養(yǎng)的落實(shí)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。

《中外歷史綱要》體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培育的要求。從時(shí)空觀念看，《中外歷史綱要》就是按時(shí)序來(lái)編寫的，涵蓋了中國(guó)歷史上各個(gè)王朝的更替、近代風(fēng)云變幻的過(guò)程、現(xiàn)代建設(shè)的歷程，以及世界從文明古國(guó)到當(dāng)今和平發(fā)展合作共贏的時(shí)代潮流，中國(guó)推動(dòng)建立人類命運(yùn)共同體的努力以及各國(guó)橫向互動(dòng)的空間聯(lián)系歷史。從唯物史觀看，新教材的內(nèi)容體例中充分體現(xiàn)了 “生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”“社會(huì)形態(tài)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展” “階級(jí)斗爭(zhēng)是階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力”“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”等唯物史觀的基本觀點(diǎn)，我們?cè)趯?duì)新教材的解讀中讓學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)審視、評(píng)價(jià)歷史，以運(yùn)動(dòng)的發(fā)展的眼光看待歷史，從而掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，判斷歷史發(fā)展的方向。當(dāng)然，教材也不是史料的堆砌，是經(jīng)過(guò)研究論證的歷史，關(guān)鍵還在于讓學(xué)生掌握“論從史出”的原則與方法。

新教材的編寫對(duì)歷史真實(shí)的追求有利于教學(xué)中啟發(fā)思考，辯證客觀地培養(yǎng)歷史思維與表達(dá)能力。從家國(guó)情懷來(lái)看，《綱要》凸顯的人文性使他更具價(jià)值關(guān)懷，非常方便歷史教師從教材內(nèi)容延伸到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，起到以史為鑒的作用，更利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、時(shí)代使命。

如：《綱要》下冊(cè)第三單元《走向整體的世界》，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：全球聯(lián)系的建立，通過(guò)了解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動(dòng)、人類認(rèn)識(shí)世界的視野和能力的改變，以及對(duì)世界各區(qū)域文明的不同影響，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過(guò)程中的重要節(jié)點(diǎn)。 按照這個(gè)要求確定教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)史料閱讀，分析概括新航路開辟的動(dòng)因和條件，了解當(dāng)時(shí)歐洲人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)(唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋)；依據(jù)教材地圖與文字?jǐn)⑹?，按時(shí)序梳理1500 年前后從歐洲到亞洲和美洲以及環(huán)球航行的新航線以及其他航線的開辟（時(shí)空觀念），了解人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的改變；從人口遷移與物種交換、商品的世界性流動(dòng)、早期殖民擴(kuò)張的角度舉例說(shuō)明新航路開辟所引發(fā)的“全球性流動(dòng)”的表現(xiàn)和意義（歷史解釋）；從唯物史觀的角度審視新航路開辟，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過(guò)程中的重要節(jié)點(diǎn)（唯物史觀、歷史解釋）；以“全球視野下的中國(guó)航?！睘榛顒?dòng)課程主題，拓展世界視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

當(dāng)然，使用新教材教學(xué)也面臨一些問(wèn)題，從試用區(qū)域看，問(wèn)題主要有課堂容量偏大，教學(xué)時(shí)間來(lái)不及；內(nèi)容覆蓋面廣，過(guò)于求通求全，所以過(guò)度濃縮；與初中教材有不少重復(fù)知識(shí)；教材培訓(xùn)還不到位等等。

二、《中外歷史綱要》教學(xué)改革策略

（一）明確新教材的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，因此基于新版教材的高中歷史學(xué)科教學(xué)改革更要圍繞著“怎樣用教材教”“學(xué)生怎樣學(xué)”來(lái)開展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的總體框架結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)開展課堂教學(xué)。另外，更要注重品德教育在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的融合，從而達(dá)成育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）構(gòu)建新的教學(xué)模式

可以采用大單元整體教學(xué)來(lái)解決教學(xué)時(shí)間不夠的問(wèn)題。在歷史主題教學(xué)中，教師可以以大概念為核心即重新建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，跨單元跨課時(shí)重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新情境培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)時(shí)空的鋪展使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸得到完善和提升。當(dāng)然也可以在了解初中歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真梳理教材內(nèi)容，合理安排課時(shí)。

可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)掌握能理解掌握的教學(xué)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。還可以利用網(wǎng)絡(luò)開展基于史料研習(xí)的情境教學(xué)，將與學(xué)生覺得遙遠(yuǎn)的歷史事件和歷史人物形象而生動(dòng)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，還歷史以真實(shí)面目。并且利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生呈現(xiàn)更多的歷史史料、拓展學(xué)習(xí)歷史的網(wǎng)絡(luò)渠道、設(shè)計(jì)以史料研習(xí)為基礎(chǔ)的探究活動(dòng)等，提高歷史解釋能力。

（三）完善新教材教學(xué)改革的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)不僅僅通過(guò)試卷，評(píng)價(jià)的多樣性能更好地引領(lǐng)教學(xué)。評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建要從思想觀念、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)行為這些方面全面展開，從而保證這一教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。首先，從認(rèn)知水平方面，歷史教師要對(duì)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、歷史知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐、基于創(chuàng)新意識(shí)的對(duì)于歷史問(wèn)題的思維方式進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；在思想觀念方面，教師要從學(xué)生的人文情懷、價(jià)值取向、社會(huì)踐行這些方面基于一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予合理的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的思想觀念；在學(xué)習(xí)行為方面，歷史教師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、方法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中歷史新教材的教學(xué)改革是基于新時(shí)代發(fā)展背景的新課程改革指導(dǎo)思想下教學(xué)改革發(fā)展的必由之路，作為教師，要在教學(xué)實(shí)踐中努力學(xué)習(xí)，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，并以創(chuàng)新意識(shí)積極探討教學(xué)改革的有效策略，以優(yōu)化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升育人價(jià)值。