小學(xué)晨會(huì)課的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

江蘇省蘇州高新區(qū)長江小學(xué)校 汪為峰

晨會(huì)課是小學(xué)實(shí)施德育教育的重要途徑之一，是我們每天固定的品德教育時(shí)間。晨會(huì)課雖只有十分鐘，但它能為學(xué)生的一天學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。從長遠(yuǎn)看，它對學(xué)生的思想道德引導(dǎo)、行為規(guī)范養(yǎng)成和綜合素質(zhì)提升等多個(gè)方面起到了不可估量的作用，更能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的根基。但我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，晨會(huì)課的具體實(shí)施效果并不理想，諸多問題亟待解決。如何切實(shí)提高晨會(huì)課在學(xué)校教育中的有效性已迫在眉睫。

一、小學(xué)晨會(huì)課的現(xiàn)狀分析

晨會(huì)課是一節(jié)獨(dú)立的課，但因?yàn)槠鋾r(shí)間短，常常會(huì)被邊緣化。綜合看來，目前小學(xué)晨會(huì)課存在以下一些現(xiàn)象。

（一）班主任對晨會(huì)課關(guān)注少，學(xué)生參與感弱

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的晨會(huì)課很大程度上變成了早讀課的延續(xù)。班主任常常抓住晨會(huì)課的時(shí)間來教學(xué)，要求學(xué)生訂正作業(yè)。這種“抓”表面上是班主任對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，但在一定程度上體現(xiàn)了班主任對學(xué)生德育教育的不負(fù)責(zé)任。長此以往，在學(xué)生眼中，晨會(huì)課的概念會(huì)越來越模糊，直至與早讀課混為一談，更別提能夠讓學(xué)生有所收獲了。

（二）班主任任務(wù)布置隨意性大，計(jì)劃性弱

班主任老師對于晨會(huì)課的內(nèi)容有著很強(qiáng)的隨意性，往往是“東一榔頭西一棒槌”，想要面面俱到反而面面不到。這種隨意性看似能夠解決一些當(dāng)下的問題，但深究起來，其實(shí)未能由表及里，抓住問題的關(guān)鍵所在。學(xué)生內(nèi)在的思想認(rèn)識未能正確形成，往往會(huì)一而再，再而三地發(fā)生同類事件，班主任的這種做法只能算是隔靴搔癢，并沒有有效地去解決根源問題。

（三）班主任宣講口號多，操作跟進(jìn)少

班主任老師在傳遞上級文件精神的時(shí)候，往往是機(jī)械性地喊口號，缺少了聯(lián)系實(shí)際的文件精神傳達(dá)，只是形式主義，為什么會(huì)有這樣的口號？為什么需要這樣的口號？這些老師都不會(huì)為學(xué)生做一個(gè)解讀，學(xué)生不明所以，照本宣科，死記硬背，再加上班主任老師只是口頭傳達(dá)并無實(shí)際跟進(jìn)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了多少，執(zhí)行了多少，更是難以知曉了。

（四）班主任教育批評多，學(xué)生積極性低

在日常的班級管理中學(xué)生總會(huì)帶來一些意想不到的問題和矛盾，班主任往往會(huì)利用晨會(huì)課進(jìn)行說明和處理，班主任老師在晨會(huì)課上批評學(xué)生的一些不足之處，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，同時(shí)，對班級管理提出諸多的改進(jìn)要求和限制。在這個(gè)過程中，晨會(huì)課一不留神就會(huì)變成“批斗大會(huì)”，長此以往，學(xué)生的積極性會(huì)大打折扣。

（五）班主任講得多，形式過于單一

晨會(huì)課上班主任常常是針對班級的情況或?qū)W校的近期工作安排，向?qū)W生布置具體需要落實(shí)的任務(wù)，這樣非常容易從開始講到下課鈴響。在這個(gè)過程中，學(xué)生卻只能被動(dòng)地接受，于是，學(xué)生對于晨會(huì)課上提出的要求很難有透徹地了解，更多是疲于應(yīng)付，草草了事。

二、小學(xué)晨會(huì)課具體實(shí)施策略

針對當(dāng)前調(diào)查的小學(xué)晨會(huì)課現(xiàn)狀，如何解決這一問題，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，晨會(huì)課應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，應(yīng)給學(xué)生提供教育的情境，形成“創(chuàng)設(shè)情境—師生、生生互動(dòng)—形成共識”的自主教育過程，讓班級形成一種嚴(yán)肅又寬松、團(tuán)結(jié)又和諧的集體氛圍。

因此，針對當(dāng)前晨會(huì)課存在的諸多問題，我從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面三方面出發(fā)，有針對性地提出一些可操作性的實(shí)施對策。

（一）增強(qiáng)質(zhì)量意識，把立德樹人放在首位

學(xué)校應(yīng)切實(shí)幫助班主任提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變班主任老師的教育觀念。班主任抓教學(xué)質(zhì)量，先要考慮到學(xué)生的綜合全面發(fā)展，而立德樹人是教育的立身之本，是對未來人才培養(yǎng)的根本要求?！傲⒌隆本褪谴_立培養(yǎng)崇高的思想品德，“樹人”即培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。一直以來，教育培養(yǎng)具有崇高道德水準(zhǔn)和高素質(zhì)人才這一基本功能和中心任務(wù)始終沒有變。培養(yǎng)學(xué)生的第一要素是立德，是要引導(dǎo)小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢，把理想信念建立在對科學(xué)理論的理性認(rèn)同上，建立在對歷史規(guī)律的正確認(rèn)識上，建立在對國家發(fā)展的高度認(rèn)可上，以中國夢激勵(lì)自己的夢想，勇敢地肩負(fù)起時(shí)代賦予的光榮使命。

晨會(huì)課作為落實(shí)學(xué)生品德教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的陣地，我們要利用晨會(huì)課對學(xué)生的培養(yǎng)提出符合時(shí)代的要求，幫助學(xué)生錘煉堅(jiān)強(qiáng)的意志和品格，培養(yǎng)奮勇爭先的進(jìn)取精神，歷練不怕失敗的心理素質(zhì)，保持樂觀向上的人生態(tài)度。

（二）形成課程意識，有針對性地在各個(gè)年級開展系統(tǒng)的課程

不同年齡段的孩子在德育表現(xiàn)上會(huì)出現(xiàn)不同的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)按級段授課十分有必要。

1.學(xué)校要集中智慧，開發(fā)出相關(guān)年級的晨會(huì)課程

學(xué)?？筛鶕?jù)年級特點(diǎn)，制定出晨會(huì)課的工作計(jì)劃，學(xué)校要對晨會(huì)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等給出一定的指導(dǎo)意見。對于平行班級較多的學(xué)校，學(xué)校還可以組織德育教師在結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際情況下來制訂適合本校發(fā)展的晨會(huì)課課程。比如：我校班主任工作室在參考了晨會(huì)課相關(guān)文獻(xiàn)資料并展開具體調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對低年級孩子的認(rèn)知特征，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，開發(fā)了一套適用于低學(xué)段晨會(huì)課的教程，目前確定的晨會(huì)課主題有：“小浪花學(xué)傾聽”“爭做環(huán)保小浪花之減噪篇”“小浪花學(xué)禮儀”“遨游知識?！薄皠?dòng)出新節(jié)奏”“小浪花護(hù)校園之凈校篇”“安全每一天” “小浪花護(hù)校園之惜物篇”“爭做環(huán)保小浪花之節(jié)糧篇”“學(xué)做營養(yǎng)師”，通過諸多豐富多彩的活動(dòng)主題，在童趣中讓低年級孩子掌握基礎(chǔ)知識，傳達(dá)思想意識，形成正確的思想觀念。

除了不同學(xué)段的年級晨會(huì)課，校級晨會(huì)課課程指向性更明確，針對性更強(qiáng)，教師在授課時(shí)還可以結(jié)合各自班級的特點(diǎn)，進(jìn)一步地進(jìn)行精細(xì)化處理和拓展延伸，這樣有計(jì)劃性、針對性、系統(tǒng)性的授課方式必能事半功倍，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，更能豐富學(xué)生的學(xué)海學(xué)識，有利于學(xué)生正確思想意識的形成。

2.班主任心里要有“譜”

晨會(huì)課雖然不要求班主任精細(xì)備課，但班主任也要針對當(dāng)前班級現(xiàn)狀和學(xué)校近期工作安排，對每一周，每一個(gè)月的授課有一個(gè)“譜”。在“譜”的指導(dǎo)下，具體的晨會(huì)課內(nèi)容安排是可以根據(jù)學(xué)校德育處工作安排來確定；可以根據(jù)學(xué)生行為規(guī)范準(zhǔn)則來確定；可以根據(jù)節(jié)日主題內(nèi)涵來確定；或者是結(jié)合班級文化、特色文化、傳統(tǒng)文化來確定。這樣晨會(huì)課的內(nèi)容總歸是有“譜”可尋，有章可依的。

（三）提高參與意識，讓學(xué)生積極投入到晨會(huì)課中來

晨會(huì)課是德育教育的主陣地，而學(xué)生是德育教育的主體。古希臘學(xué)者普羅塔戈曾說：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！币虼?，晨會(huì)上，班主任必須要考慮學(xué)生的具體情況，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)投身到晨會(huì)課中來。

那么，班主任如何由一個(gè)“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c(diǎn)火者”？

第一，上課模式創(chuàng)新。班主任需改變傳統(tǒng)的講授模式，“老師講，學(xué)生聽”可以切換成“學(xué)生講，老師聽”，讓學(xué)生成為課堂的引領(lǐng)者，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來。

第二，教學(xué)形式改變。班主任需改變一味說教的形式，在課堂教學(xué)中可加入更多的討論形式，使“死氣沉沉”的課堂變得“活躍主動(dòng)”。

第三，教學(xué)成果展示。班主任在班會(huì)課上可以展示一些學(xué)生的優(yōu)秀成果，表現(xiàn)良好的事例，從“批斗大會(huì)”變“表揚(yáng)大會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生，贊賞學(xué)生，提高學(xué)生的自信心和積極性。

第四，表現(xiàn)形式多樣化。班主任可采取故事講述、情景劇、演講、辯論、新聞采訪等不同形式進(jìn)行授課，使學(xué)生從旁聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者的角色，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第五，上課方式多樣化。晨會(huì)課不光是言語上的，還可以是體驗(yàn)記錄式的，班主任可在一堂晨會(huì)課前專門記錄下學(xué)生的表現(xiàn)狀況。不同的年級段采取不同的上課方式，以激發(fā)學(xué)生對晨會(huì)課的興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，正如蘇霍姆林斯基所說的“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?/p>

（四）樹立發(fā)展意識，考慮學(xué)生的終身發(fā)展

班主任在晨會(huì)課內(nèi)容中要滲透發(fā)展的意識，要從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮。比如：在清明節(jié)前夕的晨會(huì)課研討中，我們從傳統(tǒng)教育入手，采用了詩歌朗誦導(dǎo)入、故事介紹引入、到祭奠先烈視頻的切入三個(gè)環(huán)節(jié)，教師考慮學(xué)生的自我發(fā)展，在祭奠先烈環(huán)節(jié)采用視頻播放和學(xué)生現(xiàn)場情境表演相結(jié)合的形式，給孩子帶來儀式感的震撼，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生使命感和責(zé)任感，從表演的過程中體悟到祭奠儀式是為了不忘死者，更在其中可以滲透生是死的傳承。這樣的晨會(huì)課可以讓學(xué)生在終身發(fā)展上打下基礎(chǔ)。

學(xué)生發(fā)展不是一蹴而就的，晨會(huì)課的功效也不局限在一時(shí)。重點(diǎn)突破，有效實(shí)施，將晨會(huì)課切實(shí)與學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展相勾連，不僅能很好地提高學(xué)生的品德發(fā)展，也能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地在生活中獲得自我成長。