基于信息技術(shù)的精準教學在初中數(shù)學課堂教學中的運用

甘肅省天水市秦州區(qū)中梁中學 何亞平

教學要從學生的實際情況出發(fā)，那么，在教育教學中應該怎樣進行因材施教呢？這就需要教師對學生進行充分的了解。比如：了解學生的性情、學情、生活情況等，要準確地了解的發(fā)展情況就需要教師隨時隨地地對其進行觀察，這對于有限的教學時間和有限的教師精力來說是不現(xiàn)實的。因此，在教育教學的過程中，我們需要借助有效的教學輔助手段來促進初中數(shù)學的精準化教學，這樣才能夠讓初中數(shù)學教學的效率得到提升，才能夠讓初中生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得到提升。

一、精準教學的概念

精準教學起源于20 世紀60 年代，它是在Skinner 的行為學習理論基礎(chǔ)上提出的一種教學方法。包括衡量標準和檢測辦法兩個方面，其中，精準教學的衡量標準為流暢度。其在流暢度方面是指學生對應該掌握的知識與技能的“準確度”和“速度”兩大方面。精準教學的檢測辦法是練習和測量，即要求學生定期開展練習與策略，教師在學生的練習中和測量的數(shù)據(jù)中獲取學生對相應知識與技能的掌握和熟練情況，并根據(jù)這些練習來進行演練和強化，以促進學習標準的實現(xiàn)。從目前社會發(fā)展的情況來看，測量的頻度、速度、準確度是檢測精準教學成效的重要標志。

二、信息技術(shù)對精準教學的作用

通過實踐證明，信息技術(shù)的發(fā)展對精準教學有著極其重要的作用。其一，信息技術(shù)讓精準教學變得更加精準。信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了大數(shù)據(jù)、云數(shù)據(jù)等技術(shù)，這就讓現(xiàn)實生活通過數(shù)字得到了更為精準的表達。在精準教學中，教師采用信息技術(shù)對學生的學情進行分析，比如：通過采用相應的軟件，對學生的考試結(jié)果進行測評，讓教師根據(jù)學生的基本學情制定更為精準的教學目標、教學內(nèi)容，然后選擇正確的教學方法，促使其有效地運用在教育教學中，從而提高教學效率。其二，信息技術(shù)讓精準教學拓寬了范圍。信息技術(shù)的使用讓信息和資源突破了時空的限制，在信息技術(shù)的支持下，精準教學的運用更為廣泛，并且還能夠在信息技術(shù)的支持下形成交流和分享網(wǎng)絡，這樣教師在進行教學的時候才能夠互相提升，從各個方面來進行精準教學。

三、利用信息技術(shù)進行初中數(shù)學精準教學的措施

為了讓初中數(shù)學的精準教學效率得到提升，本文從以下三個方面探討了利用信息技術(shù)進行初中數(shù)學精準教學的措施。

（一）精準學情——在預習中生成精準前測報告

在信息技術(shù)的背景下，初中數(shù)學要實現(xiàn)精準教學的首要前提便是對學生的基本學情進行精準把握。而相對于學生的整個學情，讓教師對預習中的基本情況有更為詳細的了解，這樣才能夠讓學生在學習的過程中享受到教師所采用的有效的因材施教的方法。

比如：在學習“二次根式的乘法”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師便可以將導學案放置在軟件之中，或者從軟件題庫中抽取相應的題庫讓學生在預習了“二次根式的乘法”之后完成其中的習題。具體情況如下：首先，由初中數(shù)學教研組的資深老師編制前測題目，這些題目是針對“二次根式的乘法”的預習內(nèi)容的，然后在學習“二次根式的乘法”這一部分的內(nèi)容之前，可以通過軟件將這一課的預習作業(yè)布置給學生，并要求學生在規(guī)定的時間之內(nèi)完成相應的前測題目。然后，教師根據(jù)系統(tǒng)自動生產(chǎn)的前測報告，對學生的基本學情進行了分析，發(fā)現(xiàn)在“二次根式的乘法”的預習中，有12%的學生未對這一部分的內(nèi)容進行預習，有34%的學生雖然進行了預習，但是對二次根式的內(nèi)涵掌握得并不清楚，所以在完成課前測試時，僅有56%的學生能夠準確完成其中的內(nèi)容。與此同時，在基于信息技術(shù)的精準教學中，教師利用軟件還能夠?qū)Π嗌蠀⑴c了預習的每一位同學的具體情況進行詳細的分析。比如：前測中反映了某一位同學的計算知識欠缺，老師在課堂中時需要盡可能多給其機會，讓他在計算中找到自信，然后逐漸接受教師的教育指導獲得綜合能力的提升。

（二）精準內(nèi)容——在對比中生成精準教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教育教學中，教師在進行課件設計時會提到教學的重點和教學的難點兩個部分，而這兩個部分的掌握卻是需要教師多年的教學經(jīng)驗積累方能夠準確地進行把握，那么在信息技術(shù)的助力下，這一問題得到了較好的解決。通過相應的教學軟件能夠?qū)⒔虒W的內(nèi)容進行有效的細化，從而讓教師對學生的情況有更為細致的了解，也能夠讓學生獲取知識。

比如：在學習“一元二次方程的解法”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以采用相關(guān)軟件對學生進行課前測評，然后生成前測報告，再根據(jù)報告來對教學內(nèi)容進行精細化設計，以便于能夠充分尊重每一位學生的個性發(fā)展。在前測報告中，測評的顯示結(jié)果是有17%的優(yōu)秀層次學生；有35%的不及格層次的學生；有48%的中等層次的學生。在教師進行“一元二次方程的解法”課堂教學之后，教師再次采用了軟件在進行課堂測評，測評之后發(fā)現(xiàn)，有45%的學生達到了優(yōu)秀層次學生，有9%的學生仍然為不及格層次的學生，有46%的學生為中等層次的學生。通過這樣的數(shù)據(jù)對比，教師針對不同層次的學生制定階梯式的教學目標，并且在這一目標中進行相應內(nèi)容的調(diào)整，從而為進一步提升學生的學習效率而打下了基礎(chǔ)。

（三）精準評價——在后測中進行精準結(jié)果量化

教學評價是初中數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)之一，實踐證明，準確地評價能夠讓學生充滿自信并且知道自己接下來應該做什么。在信息技術(shù)沒有引進之前，教師對學生的評價多存在一定的主觀性，部分教師不可避免地會從自己的喜好出發(fā)對學生進行評價，這就在一定程度上影響了學生的發(fā)展。在信息技術(shù)引入數(shù)學教學之后，教師可以通過課堂后測來對學生的學習情況進行分析，讓結(jié)果得到精準的量化，這就在一定程度上讓評價更加精準，為教師的精準化教學提供了前提條件。

比如在學習“相似三角形”這一章的內(nèi)容時，教師通過課堂測評發(fā)現(xiàn)了部分學生的相似三角形的判定知識沒有掌握好，具體數(shù)據(jù)顯示：有25%的學生在對于相似三角形的概念掌握方面存在問題，不知道什么是相似三角形；有45%的學生在相似三角形的判定知識的理解方面存在問題，不知道應該怎樣去對相似三角形進行判定，還有大約55%的學生在掌握相似三角形的性質(zhì)知識以及運用方面存在問題。針對這些情況，教師對每一位學生的具體問題進行細致入微的再探討、再評價，然后為每一位學生提供更為精準的評價以及解決問題的辦法，這樣在一定程度上可以促使學生的進步。

良好而有效的評價方法，精準的評價內(nèi)容能夠讓學生感覺自己得到了充分的重視，因此，在學習時也能夠積極主動地面對其中的困難以及所取得的成就，最終形成數(shù)學核心素養(yǎng)，提高數(shù)學綜合能力。

四、結(jié)語

這是一個快節(jié)奏的社會，在數(shù)學教學中，教師也應該以快節(jié)奏的思想，靈活運用信息技術(shù)的優(yōu)點，及時、精準、有效地抓住學生在初中數(shù)學學習中存在的問題，然后制定相應的解決措施，以促進初中數(shù)學教學效率的提升，實現(xiàn)初中學生綜合能力的進一步提高。