堅(jiān)持范本理念 一致“教學(xué)評”
——以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊《搭船的鳥》一課為例

葉秋玉

（福建省寧德市霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建寧德 355100）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對各年級的課外閱讀總量提出了明確的要求：小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于145 萬字。語文教師應(yīng)該熟悉并理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。課前，教師應(yīng)正確解讀文本，找到教學(xué)突破口，進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升[1]。

一、解讀教材找準(zhǔn)范本——教

從《課標(biāo)》的要求可以看出，當(dāng)前的語文教學(xué)提倡閱讀，注重拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，而統(tǒng)編版教材理念提倡“范本教學(xué)”，可見，兩者理念是如此一致。統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏先生說：“該教材力圖讓‘教讀’‘自讀’，加上‘課外導(dǎo)讀’，構(gòu)成‘三位一體’的教學(xué)體系，但也需要老師們?nèi)ァ哟a’?！彼ㄗh教師采取“1+X”的方法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。教師在堅(jiān)持范本理念的同時，在課堂教學(xué)中也要落實(shí)“教學(xué)評”一致性[2]。

例如，在教學(xué)《搭船的鳥》前，筆者先思考教學(xué)內(nèi)容是什么，然后細(xì)讀教材，解讀教材?！洞畲镍B》是統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第五單元的課文，本單元是統(tǒng)編版語文教材的第一個習(xí)作單元，《搭船的鳥》又是本單元的第一課。此篇文章內(nèi)容淺顯、富有童趣，文章的語言樸素而又清新，大自然中的景象在作者的筆下顯得特別美好，尤其對翠鳥外形的觀察，捕魚動作的描寫，給讀者留下深刻的印象。結(jié)合本單元的安排，筆者認(rèn)識到本課與其他閱讀單元的教學(xué)要求不同，需要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟方法、實(shí)踐習(xí)得、遷移運(yùn)用。尤其要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致的觀察中有所發(fā)現(xiàn)，對事物有更多、更深入的了解，使他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、觀察與表達(dá)，掌握運(yùn)用多種感官及抓住事物變化進(jìn)行細(xì)致觀察的方法，養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，這樣才能在課堂教學(xué)中落實(shí)“教學(xué)評”的一致性。此外，語文教師應(yīng)有范本意識，爭取以一篇帶多篇、以一類帶多類，借助《搭船的鳥》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀此類文章。

二、范例導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)閱讀——學(xué)

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和練習(xí)的熟練技能?！币虼?，在語文教學(xué)中，教師要從文本中找準(zhǔn)范例，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量[3]。

例如，筆者在執(zhí)教《搭船的鳥》時，先創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體課件先讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入文章所描述的情境中，分析作者對哪些事物做了細(xì)致觀察。然后筆者提問：“作者是怎樣描寫翠鳥的呢？”學(xué)生默讀課文第二自然段，邊讀邊畫出關(guān)于顏色的詞語，包括“彩色”“翠綠”“藍(lán)色”“紅色”，這樣學(xué)生就能體會到作者是抓住翠鳥的外形美進(jìn)行仔細(xì)觀察和準(zhǔn)確描寫的。最后，筆者用多媒體設(shè)備展示作家陳益清《翠鳥》中描寫外形的第一自然段，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，并總結(jié)兩位作家都是抓住翠鳥顏色的特點(diǎn)仔細(xì)觀察，寫出翠鳥的美。

又如，筆者執(zhí)教《搭船的鳥》第四自然段時是這樣引導(dǎo)的：“翠鳥停在這兒有多久了，它什么時候來的，沒人知道，它在這兒要做什么呢？”學(xué)生讀后交流，作者是抓住翠鳥捕食的動作進(jìn)行描寫的。接下來，筆者由課文例段引出作家陳益清《翠鳥》的第三自然段，并讓學(xué)生閱讀后思考，作者陳益清是如何描寫翠鳥捕魚動作的，學(xué)生又找到“蹬開”“叼起”“飛走”等詞語，并通過交流，認(rèn)識到兩位作家都是抓住翠鳥的捕魚動作進(jìn)行仔細(xì)觀察和準(zhǔn)確表達(dá)的。

以課文中第二自然段和第四自然段為范例，引出另一個作家陳益清在描寫翠鳥時寫法上相似的段落，學(xué)生通過對比、分析得出結(jié)論——描寫事物時，應(yīng)仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確表達(dá)。這樣就在范本學(xué)習(xí)中落實(shí)了“教學(xué)評”的一致性。

三、以例為范，促活表達(dá)——評

在語文教學(xué)中，如何讓課文成為學(xué)生寫作的例子呢？筆者認(rèn)為，這例子好比數(shù)學(xué)教學(xué)中的例題，教師講解例題，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法探究其他題目。語文教學(xué)也是如此，不僅明白寫什么，更要明白怎么寫。

再來回顧《搭船的鳥》第四自然段的教學(xué)，結(jié)合課后題，筆者首先做了以下設(shè)計(jì)：先配樂創(chuàng)設(shè)情境，“這只翠鳥，什么時候飛來的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？我正想著，忽然，看到了這一幕（課件：出示課文第四自然段）。自己讀一讀，想想翠鳥在干什么？”接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生默讀第四自然段，讓他們通過“沖進(jìn)水里”“飛起來”“銜著一條小魚”“站在船頭”“吞了下去”等詞語來感受這是一只動作敏捷的翠鳥。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律及文本特點(diǎn)，提煉文本的范本價值，引導(dǎo)學(xué)生品味其中的動作詞語用得精彩、準(zhǔn)確，從而使學(xué)生內(nèi)化和活化言語經(jīng)驗(yàn)[4]。范本給學(xué)生提供了習(xí)作扶手，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。基于此，筆者又播放了兩遍“小狗表演”的視頻，并將每個動作截圖，再指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“小狗表演”都做了哪些動作，先要求學(xué)生口頭表達(dá)，用上一連串描寫動作的詞，如“跳到車上”“坐下來”“搖搖頭”“跳下車”“繞車跑”“推車走”等，接著書面表達(dá)。最后，筆者對學(xué)生寫作的片段進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評要點(diǎn)就是寫作前提出的要求，即仔細(xì)觀察、用上描寫動作的詞[5]。從課堂教學(xué)效果可以看出，這樣的設(shè)計(jì)真正促進(jìn)了學(xué)生樂表達(dá)、會表達(dá)、活表達(dá)，“教學(xué)評”理念得到了進(jìn)一步的落實(shí)。

四、貴在一致，功能兼得——和

語文教材的容量有限，選文有限，教師在教學(xué)中既要堅(jiān)持范本理念，又要落實(shí)“教學(xué)評”一致，所以不得不考慮語文教材功能兼得的問題。也就是“和”——貴在一致，功能兼得?！昂汀笔呛椭C，有交流互鑒的價值。

讀教材，細(xì)讀教材，深讀教材，教師不僅要讀出范本“例子”，還要讀出“教學(xué)評”的落實(shí)時機(jī)[6]。教師既要根據(jù)教材指引學(xué)生閱讀一類書、一本經(jīng)典，沿著范本指導(dǎo)的方向，使學(xué)生汲取更為豐富的知識，又要有明確的課時目標(biāo)，使“教”與“學(xué)”都直指目標(biāo)，構(gòu)建“教學(xué)評”一致性的高效課堂。

例如，《搭船的鳥》的教學(xué)就充分體現(xiàn)了范本的作用，筆者以課文為例，適時地引出另一篇作品——陳益清的《翠鳥》，使學(xué)生通過對比閱讀，感受兩位作者如何仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確表達(dá)。課末，鏈接本單元習(xí)作例文《我家的小狗》，引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是小狗，作者是怎樣抓住小狗的特點(diǎn)仔細(xì)觀察的？課后，筆者推薦學(xué)生閱讀有關(guān)仔細(xì)觀察的文章，如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《翠鳥》《變色龍》等。這樣，以一篇帶多篇、以一篇帶一類，讓學(xué)生自己去領(lǐng)略、去傳承源遠(yuǎn)流長的文化。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)都有其對應(yīng)的目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)中直指教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將課堂學(xué)習(xí)拓展到課外，從而達(dá)到“范本理念”與“教學(xué)評理念”的和諧統(tǒng)一[7]。