基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
——以《搭船的鳥》為例

江蘇省如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋志旭

在信息時(shí)代背景下，人們閱讀文章的目的發(fā)生了很大的變化，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了很多缺乏現(xiàn)實(shí)意義的短篇文章，尤其是能夠引起人們快感的文章更是受到學(xué)生的熱烈歡迎。學(xué)生閱讀這些文章的時(shí)候，不會(huì)深入思考和探究，閱讀的意義也就喪失了。這種狀況下，學(xué)生更喜歡去讀一些字?jǐn)?shù)偏少、增強(qiáng)自身快感的文章，而不是去讀教材中的文章，逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍舊采取傳統(tǒng)的灌輸式方法，照本宣科，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不能理解文章的真正含義，很多學(xué)生認(rèn)為把文章背誦下來就能夠完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師要深層分析文章，理解作者想要表達(dá)的思想感情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，充分發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的作用，把語(yǔ)文魅力展現(xiàn)在學(xué)生的面前，促進(jìn)學(xué)生人文審美情趣的提升；開展活動(dòng)，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，多方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的感悟與能力，并能夠在實(shí)際生活中得以運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得的能力與感悟，主要包括閱讀理解能力、情感感悟、審美情趣、文化底蘊(yùn)等。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有助于提升學(xué)生的各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人情操，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的形成，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)能力遷移，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著重要的作用與意義。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——以《搭船的鳥》為例

（一）優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)導(dǎo)入影響著學(xué)生對(duì)于課堂的興趣和學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要讓教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)得以優(yōu)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教材中很多課文魅力十足，文章的特點(diǎn)也與學(xué)生的性格特征相符合。所以，實(shí)際教學(xué)中，教師要采取合適的手段把文章的魅力呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感悟，發(fā)現(xiàn)文章的文字美和意境美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感悟能力。課堂上，教師可以引進(jìn)多媒體，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，用圖片以及聲音的方式把知識(shí)展現(xiàn)出來，為學(xué)生營(yíng)造合適的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，提升學(xué)生的審美能力。比如：在《搭船的鳥》這一課的教學(xué)中，對(duì)于小動(dòng)物，學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇心理，教師可以在課前通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生引入有關(guān)翠鳥的圖片，通過美麗的圖片導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的積極性與主動(dòng)性。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以適當(dāng)引入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提問：“（1）你喜歡小鳥嗎？說一說喜歡哪種鳥？（2）同學(xué)們有沒有搭過船，去過哪里？（3）作者為什么用‘搭’這個(gè)字？”以此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)也能夠促使學(xué)生了解有關(guān)“搭”字的含義。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)活動(dòng)

為了充分落實(shí)素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，新課改教學(xué)理念提出了教學(xué)情境這一概念。在教學(xué)中，相應(yīng)的教學(xué)情境就像是為學(xué)生提供的展現(xiàn)自己的平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)中展現(xiàn)自己的個(gè)性，學(xué)生的表達(dá)能力能夠得到相應(yīng)的訓(xùn)練。而且情境教學(xué)還涉及情感方面，通過情境教學(xué)可以豐富學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的思維能力能夠從中得到相應(yīng)的鍛煉以及提升。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的掌握，而且通過相應(yīng)教學(xué)情境的模擬，學(xué)生能夠掌握如何運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。核心素養(yǎng)與學(xué)生了解文化的豐富程度有著很大的關(guān)聯(lián)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握中華傳統(tǒng)文化、積累大量語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化底蘊(yùn)的豐富與提升。教師可以結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，通過競(jìng)賽或者交流會(huì)等活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。比如：在《搭船的鳥》這一課的教學(xué)中，為了更好地幫助學(xué)生識(shí)字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互助識(shí)字，交流識(shí)字方法。另外，為更好地促使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“一只彩色的小鳥站在船頭”的圖片，以此為學(xué)生詮釋“搭船的鳥”的涵義。還可以引導(dǎo)學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生以小組為單位選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。然后再開展小組匯報(bào)機(jī)制，匯報(bào)時(shí)可以自定齊讀人數(shù)，同時(shí)也可以派選一名同學(xué)代表本組朗讀，然后讓其他同學(xué)隨機(jī)評(píng)價(jià)。

（三）優(yōu)化教學(xué)總結(jié)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生感悟

在教學(xué)中，教師要力求最大限度挖掘文本中的工具性，讓學(xué)生逐步習(xí)得記筆記的常用方法。如：學(xué)生找到概括本文主要內(nèi)容的句子后，讓學(xué)生用直尺畫出來，并在旁邊寫下“中心句”。在學(xué)習(xí)多音字“悄”時(shí)，我又叫學(xué)生在書上記錄下另一個(gè)成語(yǔ)“悄無聲息”，既弄懂這個(gè)多音字的讀音，也是積累成語(yǔ)。在學(xué)習(xí)了第二自然段后，學(xué)生圈出表示顏色的詞語(yǔ)“彩色、翠綠、藍(lán)色、紅色”，讓學(xué)生聚焦翠鳥外形的顏色美。學(xué)習(xí)第三自然段后，學(xué)生在書上寫下“心理活動(dòng)”“內(nèi)心獨(dú)白”這類詞眼。期待學(xué)生在課堂上養(yǎng)成邊學(xué)邊記、邊讀邊思的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后能在讀書時(shí)嘗試自覺圈畫，到了高年級(jí)，學(xué)生課堂記筆記的習(xí)慣一定能成為一種本能行為。另外，《搭船的鳥》是一篇較好的習(xí)作例文，是學(xué)生學(xué)寫動(dòng)物類作文的“藍(lán)本”。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師盡量尋找讀寫的最佳切入口，讓學(xué)生在閱讀中思考作者是怎樣行文的？又是怎樣強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)部分的？此外，人物心理活動(dòng)的描寫也是這篇課文的亮點(diǎn)。教師可以巧妙地抓住第三自然段中“我”心理活動(dòng)的一連串問號(hào)，讓學(xué)生在小組內(nèi)輪讀，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快找到四個(gè)“它”，三個(gè)“問號(hào)”等。讓學(xué)生安靜地在心里嘀咕著，揣摩作者心中的好奇與猜疑。最后創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境：（1）家里突然溜進(jìn)來一只小花貓，你見到了，立即會(huì)想……（2）老師正在上課，教室門口出現(xiàn)了一位陌生男人，你看向他，心里想……學(xué)生一下子進(jìn)入此情此景，捕捉自己內(nèi)心的真實(shí)想法，并一股腦地表達(dá)出來。這個(gè)時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這是作文中我們經(jīng)常提到的心理活動(dòng)，也是一種內(nèi)心獨(dú)白，大家今后在寫作中也可以適時(shí)加進(jìn)去，讓讀者與作者之間產(chǎn)生鏈接，找到共鳴點(diǎn)。

三、教學(xué)反思

其一，課堂的朗讀聲還不夠，學(xué)生愿意或很想朗讀的不多，說明引導(dǎo)機(jī)制還沒有因人而異，還未找到最佳興奮點(diǎn)。其二，課堂上沒有較好地體現(xiàn)分層，有一小部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不是想跳一跳去摘夠不著的“蘋果”，而是被動(dòng)，甚至有點(diǎn)放棄老師的教學(xué)引領(lǐng)，說明沒有考慮學(xué)生水平的差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)人嘗到學(xué)習(xí)成果的“甜味”。其三，課堂上圍繞“思維力”的問題設(shè)計(jì)深度不夠。從學(xué)生的參與度看得出，一部分優(yōu)等生的思維并沒有被很好地激活，這與教學(xué)預(yù)設(shè)效果不理想有關(guān)。如我校郭校長(zhǎng)提出的：“在情境創(chuàng)設(shè)、表達(dá)內(nèi)心想法時(shí)，學(xué)生能不能產(chǎn)生‘四問’‘五問’，讓這些孩子的思考與想象更深入、更久遠(yuǎn)、更多樣？”這也是讓好學(xué)生嘗到思維成果“幸福感”的絕好時(shí)機(jī)。