生本理念下打造高中化學實效課堂若干實踐

甘肅省榆中縣恩玲中學 張云麟

生本理念作為新時代教育革命的基本理念，其出發(fā)點是達到課堂教學的終極目的，即促進學生的健康成長必須提高課上學生學習的民主程度和自由程度，營造出學生所期望的教學氛圍。教師要作為學生成長契機的發(fā)現者、課堂進程的調控者、學生思維的激勵者、學習活動參加者、學生心聲的鼓舞者，不要和學生“搶鏡頭”，讓學生始終處于主鏡頭的位置，以保證學生的“學”主體與教師的“教”輔助高度匹配，達到課堂教學全過程始終保持高效的目的。為此，在高中化學課堂教學實踐中，如何做到深入貫徹并落實生本理念就成為一項重要研究課題。本文立足這一課題，結合實踐經驗加以論述，希望能夠為廣大高中化學教師帶來一定的啟發(fā)。

一、依托學生學習興趣點，創(chuàng)設課堂實驗情境

生本理念在高中化學課堂教學實踐中的有效應用必須做到從頭至尾，“頭”指的是課堂導入部分就要踐行這一教學理念，讓學生作為課堂導入部分的主人，積極參與，因為這是全面激發(fā)學生學習興趣最為直接的渠道。在此期間，依托學生學習興趣點，創(chuàng)設課堂實驗情境應得到廣大教師的高度重視。

以“氧化還原反應”為例，課堂實驗情境的創(chuàng)設包括兩方面內容，一是要分析和歸納學生的興趣所在，悉心準備有效探究性問題，并且做好實驗器材的準備工作。這些工作是教師的課前準備工作，就學生的日常生活觀察情況，以及在哪些化學現象上比較感興趣進行廣泛了解，根據學生生活經驗來判斷學習的興趣點，設定實驗探究話題。之后要圍繞學生的興趣點和“氧化還原反應”的核心內容設計1—2 組演示實驗，并對實驗中所需要的器材和物品進行精心準備，以此來確保課上演示實驗的順利進行，并為實驗情境的創(chuàng)建提供重要保證。二是向學生提出探究性問題供學生思考，有條不紊地開展實驗演示，幫助學生驗證所探究的問題。在課堂導入部分，首先要將“氧化反應和還原反應最顯著的特征是什么？”這一探究話題作為鋪墊，然后讓學生自主思考的同時，用課前設計好的演示實驗作為引導，如在密閉的容器中放入一小塊蘋果并通入氧氣，讓學生觀察實驗現象，并通過相關問題讓學生能夠總結出“氧化反應和還原反應最顯著的特征”，進而將本課的主題順利導入進來。由于演示實驗都是學生日常生活中所接觸過的，所以學生在觀看演示實驗流程時，也會以解決心中疑惑的心態(tài)去觀察實驗現象，總結實驗結論，進而創(chuàng)設出了理想的實驗情境，學生課堂參與的欲望極為明顯，這也突出了課堂導入部分學生的主體性。

二、打造“民主化”課堂，增設探究與合作學習環(huán)節(jié)

課堂的高度民主是全面貫徹生本理念的最好證明，也是學生在課上獲得充足“自由”的重要保證，這樣的課堂教學過程往往更有利于教師與學生拉近距離，營造一個能使學生放松心身激發(fā)思維的課堂學習氛圍。在用心經營呵護“民主化”課堂的進程中，教師選擇的教學手段必然是探究學習與合作學習，因為這兩種教學手段能夠讓課堂真正“活起來”“動起來”。以“用途廣泛的金屬材料”為例，具體操作如下。

首先，在“新知初探”部分中，師生間通過階梯式啟迪探究式問題討論，構建師生“學習共同體”，問題既可以是“港珠澳大橋所用鋼材近100萬噸，這些鋼材都是什么材質的呢”，也可以是“萬眾矚目的鳥巢用的材料是什么材料呢，是不是普通鋼材呢”，這些問題作為互動話題往往更有利于學生主動思考，更愿意說出自己的看法。很多學生會認為所用的鋼材肯定不會是普通鋼材，普通鋼材的質量過大，一旦大規(guī)模使用必然會帶來很大的技術難度，通常會選擇新型技術材料。教師圍繞學生這樣的想法進行不斷深入的引導，學生必然會初步了解和掌握本課所要學習的“改善鋼質量的猛、最硬的金屬鉻、最難熔的金屬和光明使者鎢”等，這樣學生的自由度和民主性明顯得到改善，更加有助于將學生主體性在課堂中得以落實。其次，在“核心精講”部分，教師要以小組探究為手段，學生圍繞本節(jié)的主干核心知識進行合作探究活動，教師要編到其中一個小組參加活動。本課的核心內容在于“合金知識的了解與掌握”，教師則要為學生建立共同的探究話題，讓學生以同桌為單位進行小組探究，即“人民幣的成分都有什么”。在探究過程中，教師要鼓勵學生拿出自己手中的硬幣，根據金屬的性質去判斷其成分是什么，要積極說出自己的觀點和原因，為學生提供一個“摩擦火花”的空間，在探究活動結束之后教師為其提供有針對性的指導。這樣教師真正成為呵護孩子們成長的綠葉，而孩子們嬌美的花兒定將香滿人生路。

三、突出學生全程參與，打造師生互評的教學評價

生本理念在高中化學課堂教學實踐中的應用是指全程應用，并非是在課堂某一階段或某一環(huán)節(jié)上的應用，課堂總結部分作為高中化學課堂教學的重要組成部分，自然要深入貫徹并落實生本理念，方可確保學生在教學全過程中的主體性。而采用師生互評方式開展課堂總結活動顯然是最佳選擇，因為學生和教師都能成為課堂總結部分的主體，也能做到同時了解“教”與“學”的效果，以及學生學習的需要。以“無機非金屬材料的主角——硅”為例，教師在落實師生互評活動時，應該從以下三個方面來開展。

首先，教師要以引導性語言，概括和回顧本課所學內容。教師在回顧“硅及其化合物的主干知識”過程中，必須要以引導性的語言為主，也就是說要以“先了解了……然后介紹了……再學習了……最后討論了”的語調，引導學生進行補充，讓學生能夠有知識結構重組的空間，讓學生作為主體參與到課堂總結活動中來。其次，以肯定的口吻和建議的語言點評學生學習成果和學習狀態(tài)。在這一過程中，教師要讓學生敢于進行自我點評，說出自己內心中的疑惑與不解，最后教師則要以肯定的口吻來客觀點評學生哪里普遍掌握得較好，哪些知識點還要繼續(xù)加強，怎樣能讓自己的學習狀態(tài)達到最佳，并提供相關的學習建議，讓學生的主體性得到展現。最后，以鼓勵的態(tài)度引導學生說出學習需要。教師要鼓勵學生就教學情境設置中的素材選擇、師生互動話題的設置、小組探究活動的教師引導等多個方面進行點評，說出自己的看法和建議。這樣教師不僅能夠了解學生的課堂滿意度，還能了解學生的學習需要是什么，真正實現以全程參與來盡顯學生課堂的主體性。

四、結語

通過以上論述不難看出，在高中化學課堂教學實踐中，做到全過程、全方位貫徹并落實生本理念是一項系統(tǒng)工程，不僅要做到“有始有終”，還要保持教學手段的多樣性和適用性，由此方可達到甚至超出預定教學目標。因此，如何才能更好地做到全程貫徹并落實生本理念，如何將教學手段加以創(chuàng)新成為廣大教師今后主要的研究方向，也是高中化學課堂教學質量不斷實現新突破的動力所在。