如何在小學美術(shù)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

遼寧省孤兒學校 薛越兮

小學美術(shù)教育歷來有著形象生動、鮮明直觀的特點，無論是在學生的美育、德育還是發(fā)展其形象思維方面，都有著獨特優(yōu)勢。美術(shù)教師倘若能夠抓住它的優(yōu)勢，對美術(shù)教學進行大膽革新，為學生打造一個積極向上、充滿創(chuàng)新氛圍的學習環(huán)境，那么創(chuàng)新思維的培養(yǎng)自然不再是難事。那么具體應(yīng)該如何踐行，學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)又需要哪些必備條件呢？接下來本文就分三個方面來詳細探討。

一、挖掘?qū)W科魅力，激發(fā)學生好奇心理，點燃創(chuàng)新思維欲望

有人說，興趣是孩子最好的老師。兒童對于美術(shù)教材中那些鮮明的色彩、充滿動感的線條，創(chuàng)意滿滿的手工設(shè)計，是很難有抵抗力的。只要稍加利用，就能引起他們的興趣。只是在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師采用的教學方法過于老套，先看圖，后示范，最后集體做作業(yè)，時間久了很容易損傷學生的積極性，在作業(yè)這座“大山”的壓迫下，美術(shù)的魅力也就蕩然無存了。失去了興趣的學生，很難有動力做出創(chuàng)新。因此教師要做的就是根據(jù)班級的實際狀況，開發(fā)教學資源，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的創(chuàng)造性拓展，讓更有趣味的、更貼近生活的內(nèi)容走進美術(shù)課堂，重新喚起學生的好奇心，勾起他們的實踐欲望，讓創(chuàng)新思維的火花熊熊燃燒。

以人美版教材三年級上冊的“機器人”為例，機器人作為現(xiàn)代科技文明的產(chǎn)物，許多孩子對它的第一印象可能都是“冰冷”“機械”“令人畏懼”，再學“機器人”這一課，未免提不起來興趣?？紤]到這種情況，教師可以利用課堂教學，給大家播放幾段機器人主題的動漫，帶領(lǐng)他們認識不一樣的機器人形象，譬如《超能陸戰(zhàn)隊》里憨態(tài)可掬的大白、《機器人總動員》里有一雙可愛大眼睛的瓦力，還有《變形金剛》里各種炫酷的汽車人，等等。相信學生會對機器人的印象有所改觀，這時再引入課程的相關(guān)知識，帶領(lǐng)學生欣賞教材作品、進行繪畫實踐，學生的熱情要比原來高得多。學生結(jié)合自己的觀看經(jīng)驗，再適當發(fā)揮想象，加以添飾，一個嶄新的機器人形象便呼之欲出了。

不僅如此，待到學生的注意力都被吸引到課堂上后，教師還可以趁機普及一下基礎(chǔ)的動漫與美術(shù)知識，比如動漫的畫面是由一幀幀的美術(shù)原畫組合成的，那些唯美的背景、可愛的人物甚至是畫面中的一草一木，都出自原畫師之手，等等。這一行為的目的在于拉近學生與美術(shù)的心理距離，讓他們明白美術(shù)不僅應(yīng)用途徑十分廣泛，還有著巨大的社會價值。學生面對這一未知領(lǐng)域萌生的探索欲望，將是他們?nèi)蘸髣?chuàng)新的極大動力。

二、轉(zhuǎn)變教學方式，啟迪學生個性審美，豐富創(chuàng)新思維內(nèi)涵

以興趣作為前提和基礎(chǔ)，教師還要引導學生進行創(chuàng)新思維的實踐活動。古語云，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，重點強調(diào)了實踐活動的必要性。在小學的美術(shù)教育中，倘若只靠學習書本上的理論知識、閱覽幾張簡單的范例圖片，學生的創(chuàng)新性思維很難受到啟發(fā)。只有親自動手，畫一畫，做一做，靈感才容易涌現(xiàn)。因此教師不光要著重指導學生進行課堂實踐，還要對他們流露出的創(chuàng)意表示充分肯定，允許他們別出心裁地進行發(fā)揮，給學生個性創(chuàng)造充分發(fā)展的空間。這樣既避免了千篇一律的課堂作品的誕生，學生也能在動手實踐的過程中養(yǎng)成更富有個性的審美能力，創(chuàng)新性思維得以充分發(fā)展。

以四年級上冊的“泥玩具”為例，這一課的主要目的是帶領(lǐng)學生了解中國民間泥玩具的特點，并讓學生嘗試著動手制作一個泥玩具。雖然教材上收錄了不少造型優(yōu)美、形象可愛的泥玩具，但是考慮到學生的創(chuàng)造力，教師不必照本宣科，完全可以試著拋棄課本的示范，帶領(lǐng)學生發(fā)揮想象，運用膠泥、顏料和畫筆自由發(fā)揮，做一個自己喜歡的泥玩具出來。玩具形象既可以參照現(xiàn)實生活中的動物，也可以與學生的幻想掛鉤，比如長著金魚尾巴的青蛙、有一對翅膀的小貓、有鹿角的綿羊。在配色上，可以不拘一格，隨心所欲，比如捏一個藍色“月球”、橙色麥穗……諸如此類。對于學生的制作思路、靈感來源，教師可以認真傾聽，表示肯定。學生有了成就感，創(chuàng)作的激情得以延續(xù)，對美術(shù)學科的熱愛只會有增無減。

在創(chuàng)新思維的啟迪上，教師可以多采用提問的方式對學生進行啟發(fā)。譬如在繪制風箏的圖樣時，對于遲遲無法下筆的學生，可以詢問他：“你覺得什么時候適合放風箏呢？”如果學生回答“春天”，那么教師可以追問“那春天有什么風景呢？”或者“我們畫一個什么樣的風箏來迎接春天呢？”，這時學生聯(lián)想起春天綿綿的草坪、盛開的鮮花，還有活潑的燕子……創(chuàng)意立刻就多了起來。

三、提供豐富素材，擴展學生思維空間，拓寬創(chuàng)新思維視野

人們常說，藝術(shù)源于生活。美術(shù)作為具有可視性的藝術(shù)，在現(xiàn)實生活中有著豐富的學習素材。教師不能僅僅將美術(shù)教育局限于課堂、局限于教材，而是要積極拓展教學空間，讓學生在更廣闊的環(huán)境里思考、探索并實踐，將創(chuàng)新思維發(fā)展得更為靈活、寬廣。具體該如何實現(xiàn)呢？這就要求教師細心觀察、勤于發(fā)掘，為學生展示豐裕的視覺材料，讓美術(shù)教育變得更加多姿多彩，擴寬他們的思維空間之余，也方便學生汲取營養(yǎng)，受到啟發(fā)，接觸多樣性的藝術(shù)創(chuàng)造。

舉個簡單的例子，在學習“我設(shè)計的船”這一課時，考慮到學生的認知水平尚淺，對船的種類、外觀和實際規(guī)模沒有一定的了解，正是進行知識科普的好機會。教師可以提前搜集“船舶”主題的學習素材，在課堂上為大家展示，比如可以在江上來回穿梭的小木舟、靠風力前進的帆船、作戰(zhàn)用的軍艦、休閑用的游艇，還有應(yīng)用于不同用途的如漁船、郵輪，等等。先帶大家認識船的種類，再讓學生觀察各種船的外觀、大小和使用環(huán)境，試著比較它們的異同點。有興趣的學生，可以利用課余時間去搜集相關(guān)船舶的圖片和百科，對船行駛的原理有一定了解后，再動手設(shè)計一艘屬于自己的船。有了豐富的學習資料作為參考，學生的創(chuàng)新思維得到了強力支持，再進行美術(shù)實踐自然是“胸有成竹”。

除了利用教學機會引入文化知識外，教師也可以留心生活中的各種細節(jié)，思索能否用它們來豐富美術(shù)課堂的內(nèi)容。比如秋天從樹上掉落的各色葉子，可以留心收集，大家來制作樹葉標本；日常喝完飲料剩下的易拉罐，可以剪去頂部，添加裝飾當筆筒；街上散發(fā)的傳單可以當剪紙的訓練工具，等學生技藝純熟后再試著用白紙來剪。一般來說，教師的教學觀念往往影響著學生的創(chuàng)作觀念和作品定位。教師的立意獨特，能夠激起學生豐富的聯(lián)想，讓他們的創(chuàng)新思維得以迸發(fā)。因此教師在日常教學中要著重發(fā)揮自身的示范作用，用富有創(chuàng)新性的范畫、范作來引導學生，為他們的新穎想法充當“標桿”。

四、結(jié)語

綜上所述，學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)并非一日之功。在小學的美術(shù)教育中，教師還須從學生的角度出發(fā)，了解學生的真正需求，以興趣為導引，以鼓勵為手段，以素材為基礎(chǔ)，讓學生的個性在美術(shù)創(chuàng)造中得到充分展現(xiàn)，學生的創(chuàng)新性思維才會真正萌發(fā)。美術(shù)不只是一門課程，更是學生抒發(fā)情感、表現(xiàn)個性的載體。在美術(shù)教育中求創(chuàng)新，對于推動課程改革深入、促進學生全面發(fā)展有著深刻意義。