江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)左莊小學(xué) 丁延延
小學(xué)語文作文教學(xué)中的層遞式教學(xué)模式指的是:將寫作教學(xué)目標(biāo)按照層次劃分,教師實施科學(xué)合理的教學(xué)計劃,通過逐層遞進(jìn)的方式實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo),逐步提升學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語文作文可以大致分為寫話階段、仿寫階段和獨(dú)立寫作階段,在不同寫作階段的層遞決定了學(xué)生習(xí)作能力提升的水平和習(xí)作基礎(chǔ)。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平和質(zhì)量合理布置層遞式指導(dǎo),幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)。
寫話階段學(xué)生習(xí)作最直接的體現(xiàn)就是“看圖說話”,根據(jù)圖片中的內(nèi)容寫出具體的內(nèi)容,這要求小學(xué)生具有豐富的想象力,將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動態(tài)且連貫的故事。因此,這一階段教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將圖片內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的故事,寫出自己的想象并形成完整的內(nèi)容,培養(yǎng)小學(xué)生初步習(xí)作能力。
以“看圖講故事”為例,教材中提供了五張圖片,第六張圖片是空白的待續(xù)寫的故事。在教學(xué)指導(dǎo)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:這幅漫畫里面的父子在做什么?圖片與圖片之間有什么聯(lián)系?教師鼓勵學(xué)生調(diào)動自己豐富的想象力,自己組織語言進(jìn)行表達(dá),同時也要積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同討論,討論每一幅圖片的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生用豐富的想象力將圖片串聯(lián)起來,共同討論故事內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生思考:第六幅圖片會發(fā)生什么樣的事情?通過問題預(yù)設(shè)的方式讓學(xué)生完成寫話,將自己對圖片的理解和想象的內(nèi)容寫下來。學(xué)生的想象力是豐富的,對圖片的理解也是不同的,結(jié)合小學(xué)生的想象內(nèi)容寫下來的內(nèi)容也是不同的,教師對學(xué)生提交的作品應(yīng)持鼓勵態(tài)度,不輕易批評和否定學(xué)生的成果,真正培養(yǎng)小學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)低年級學(xué)生寫話訓(xùn)練的重點(diǎn)在于培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力,要調(diào)動起學(xué)生習(xí)作的興趣,為后續(xù)的仿寫、獨(dú)立寫作奠定必要的基礎(chǔ),因此要給予學(xué)生寬松的環(huán)境,提升學(xué)生習(xí)作能力。
仿寫是小學(xué)生重要的習(xí)作提升階段,這一時期的寫作主要是側(cè)重于小學(xué)生遣詞造句的能力,在教學(xué)指導(dǎo)過程中,教師要逐漸鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力,學(xué)會用正確的文字表達(dá),杜絕邏輯混亂的情況,在仿寫訓(xùn)練和指導(dǎo)過程中讓學(xué)生鍛煉語言的合理應(yīng)用,提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。
以《我和____過一天》為例,習(xí)作教學(xué)主要是讓學(xué)生從神話故事中選擇一個人物開展習(xí)作。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中會為學(xué)生提供一至兩篇范文,范文的選擇通常會與本單元課文的人物相關(guān),包括“我和盤古過一天”“我和精衛(wèi)過一天”等,范文學(xué)習(xí)以后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,圍繞范文的內(nèi)容進(jìn)行自主寫作,在仿寫過程中要求學(xué)生仿照原文中的思路進(jìn)行習(xí)作,學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)通常會著力于句子的縮寫和擴(kuò)寫,但效果不是很好,關(guān)鍵在于學(xué)生只關(guān)注了句子的縮寫和擴(kuò)寫以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn),沒有注重具體的文字使用和句子應(yīng)用,遣詞造句比較混亂,因此在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的表達(dá),在遣詞造句時注重邏輯的正確性。仿寫是學(xué)生提升習(xí)作能力的重要環(huán)節(jié),在此階段要逐步訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力,破除仿寫就是縮寫或擴(kuò)寫的固有思想,引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想融入其中,提升仿寫作文的質(zhì)量。
獨(dú)立寫作體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作能力的提升,是高年級學(xué)生必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。這一時期的習(xí)作主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作的組織能力,學(xué)會合理安排文章布局,通過詳略得當(dāng)、前后呼應(yīng)等多種技巧體現(xiàn)習(xí)作的特點(diǎn)。
以習(xí)作“那一刻,我長大了”為例,在習(xí)作組織方面來看,“那一刻”寫的是印象最深刻的事情,而成長則比較豐富,包括生活成長、學(xué)習(xí)成長等內(nèi)容,在語言組織過程中,需要合理布局“那一刻”和“成長”的內(nèi)容。從習(xí)作規(guī)律來看,優(yōu)秀的習(xí)作必然是記錄自己成長中印象最深刻的事情,然后在寫清楚事情經(jīng)過的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的情感,然后引入成長的話題,從布局來看,一般事情經(jīng)過占比三分之一左右,情感與成長寫三分之二,這是優(yōu)秀作文的布局結(jié)構(gòu)。因此,在指導(dǎo)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中合理布局,先確定作文的思想、布局再進(jìn)行習(xí)作,通過良好的作文組織結(jié)構(gòu)提升作文的質(zhì)量。學(xué)生完成作文以后,教師要鼓勵學(xué)生之間互相交流,討論作文的優(yōu)點(diǎn)和不足,在習(xí)作過程中不斷推陳出新,完善習(xí)作。
總之,層遞式教學(xué)法要求小學(xué)語文教學(xué)要尊重小學(xué)生習(xí)作的發(fā)展規(guī)律,在教學(xué)指導(dǎo)過程中合理設(shè)置目標(biāo),在不同階段培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)的能力,實現(xiàn)層遞式培養(yǎng)效果,只有這樣,才能真正提升小學(xué)生的習(xí)作能力。