小學語文靈動課堂打造的路徑

江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學 郭媛媛

新課程改革理念下的小學語文教學需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學邏輯，轉(zhuǎn)變以往語文教師主導的課堂教學模式，轉(zhuǎn)變一成不變的“滿堂灌”教學方式，讓孩子們認識到語文之美，主動參與到語文課堂的學習建構(gòu)中來。小學語文靈動課堂的核心是由學生的心動引發(fā)學生的行動，從感悟自發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，在語文學習之中，學生實現(xiàn)知與行的有機結(jié)合，實現(xiàn)身心合一。

一、小學語文靈動課堂需要情境的創(chuàng)設

情境教學是一種充滿智慧、充滿靈氣的教學手法，小學語文靈動課堂的打造少不了情境教學的輔助。小學語文教師依照學生的興趣與教材的要求，使用各種手段創(chuàng)設出一個個學生喜聞樂見的教學情境，讓孩子們置身于情境之中，在情境之中喚起對相關場景的想象，喚起學生對于語文學習的渴望。例如，《秋天的雨》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的抒情散文，在學習這篇文章之前，教師可以借助于多媒體設備向?qū)W生展示秋天美景的錄像、圖片等資源，喚起學生心中的美麗秋天的形象，讓孩子們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，進而借助于課堂教學來實現(xiàn)學生創(chuàng)造美、運用美的能力的提升。對于學生來說，秋天之美一直就在他們身邊，但是他們卻往往缺乏對于美的發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設拉近了學生與秋天之美的距離，為課上教學的有效開展奠定了良好的基礎。

二、小學語文靈動課堂重視情智的培養(yǎng)

小學階段的學生有著巨大的成長空間，他們正處在情感與智力迅速發(fā)育的時期。教育這一年齡段的學生，需要語文教師在教學的時候引領學生的情感，開發(fā)學生的智力，激活他們的潛能。例如在學習《圓明園的毀滅》一課時，筆者會讓孩子們仔細對比圓明園毀滅前后的景象，思考：如果穿越時空，回到過往，站在圓明園正在燃燒的廢墟旁時，會有什么想說的話，用筆寫下自己的情感。這一學習過程之中，學生不僅僅認識到了中華文明的博大精深，獲得了知識，還在情境代入之中感受到了侵略者的無恥，激發(fā)了學生的愛國主義情懷，增強了民族使命感。

三、小學語文靈動課堂要求學生的參與

一個靈動的課堂一定是學生參與的課堂，在參與的過程之中，學生能夠主動地去感受語文學習的魅力，主動地去體驗語文學習的美。小組合作學習是實現(xiàn)學生語文課堂參與的有效方式，也是打造小學語文靈動課堂必不可少的手段。在小組合作的交流與思考之中，每一個孩子都有了自主探索的機會，每一個孩子都有發(fā)表意見的機會。教師需要結(jié)合孩子們的特性，將學生進行差異化的分組，并且教師也應當積極參與到每一個小組的活動中去，為學生指點迷津。例如，在學習完《草船借箭》之后，筆者會將學生分為若干學習小組，讓孩子們以小組為單位進行情景扮演，大家分別扮演文中的主要角色，最后進行班級匯報表演。小組成員一同交流自己對于人物和故事情節(jié)走向的理解，在實際扮演之中進一步體會不同人物的情感，在小組匯報表演時學習其他小組的優(yōu)勢，整個語文課堂充滿了孩子們的靈動與活力，有效改善了以往只有教師一個人講述的傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮了學生們的天性。

四、小學語文靈動課堂需要回歸生活本真

生活是學生經(jīng)驗的最主要來源，一個靈動的語文課堂需要將生活與語文的學習緊密結(jié)合在一起，使語文課堂回歸到生活之中去。同時，語文學習的最終目的也是將掌握的技能、情感運用到生活之中去，這也要求語文課堂必須要與學生生活之間建立起密切的聯(lián)系。例如《秋天的雨》學習結(jié)束之后，筆者會在課上帶領學生進行仿寫練習，以“春天的風”“冬天的雪”等為主題，結(jié)合學生自身生活經(jīng)驗與課上的學習感悟來實現(xiàn)讀與寫之間的有機結(jié)合。在一系列問題的引領下：“春天、冬天都有哪些獨有的景象？春天的風、冬天的雪有哪些特點？如何借寫春風和冬雪來寫春天、冬天？”筆者將學生分成若干學習小組，學生們在小組內(nèi)分享自己在生活中的體會，重新審視自己的日常生活經(jīng)驗，而后再動筆寫下自己的真實情感。每個學生都有著豐富的生活經(jīng)驗，語文與生活的聯(lián)系使得每個學生都有話可說，語文課堂上自然也就充滿了孩子們的歡聲與笑語。

講究“四高”的小學語文靈動課堂建設是一個持久的過程，教師需要認識到學生參與課堂的重要意義，將生活這股活水引入課堂中來，重視學生情感與智力的雙重發(fā)育，使用各種教學手段呈現(xiàn)教材內(nèi)容。只有這樣，孩子們才能在和諧、安逸、有情趣的語文學習氛圍之中獲得語文素養(yǎng)的快速發(fā)展。