基于高中歷史核心素養(yǎng)的課堂提問(wèn)探究

山東省榮成市第三中學(xué) 姜澤峰

在高中歷史課堂上，教師是重要的引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此，采用有效的教學(xué)提問(wèn)策略是十分必要的。我將從時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋這三個(gè)方面提出改善高中歷史課堂提問(wèn)的具體策略。

一、基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的提問(wèn)

（一）關(guān)聯(lián)歷史事件，增強(qiáng)時(shí)空意識(shí)

不同的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史任務(wù)有不同的時(shí)代背景，其中包含著指定的地點(diǎn)、特定的時(shí)間。一種是直接指出了時(shí)間和地點(diǎn)，另一種則更加深入地隱藏在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境內(nèi)。為了準(zhǔn)確了解當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化環(huán)境，我們需要理清縱向和橫向的歷史發(fā)展脈絡(luò)，了解同一歷史事件在不同時(shí)期的演變和變遷以及中外歷史事件的發(fā)展，通過(guò)整理和把握學(xué)習(xí)框架，形成屬于自己的時(shí)空觀念。在高中歷史學(xué)習(xí)中，有一些事件在專題歷史教材中的分布比較零散。這時(shí)，學(xué)生很難連貫地把握一個(gè)國(guó)家重大歷史時(shí)期的重要事件。這在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，割裂和事件之間原有的聯(lián)系，使各種事件成為孤立的、無(wú)意義的單獨(dú)事件。為了使孤立事件變得有意義，需要把它放在特定的時(shí)間和空間中，整理出大事年表，這樣有利于學(xué)生整體性地掌握歷史脈絡(luò)。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以將該事件與同一時(shí)期發(fā)生的其他重大事件聯(lián)系在一起，在整體觀察的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了一個(gè)重要的思考方向，進(jìn)一步開(kāi)拓和發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生形成時(shí)空意識(shí)，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)，而且有利于激勵(lì)學(xué)生在潛意識(shí)里使用時(shí)空的觀念和方向去思考問(wèn)題。

例如：高中歷史教師可以整理一個(gè)大事年表，以1840 至1915 年為例。1840 年，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建國(guó)家；1894 年，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，民族危機(jī)空前嚴(yán)重；1915 年，新文化運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，“民主”與“科學(xué)”思想得到廣泛的傳播等。學(xué)生在掌握和了解各年大事件后，面對(duì)教師的課堂提問(wèn)，他們可以輕松回答，并且會(huì)迅速地聯(lián)想到那個(gè)時(shí)期還有什么事件發(fā)生，有利于促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）借助教學(xué)工具，突出主題思想

高中歷史教材收錄的歷史事件，時(shí)間跨度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易對(duì)歷史事件或者歷史人物產(chǎn)生深刻的印象，而忽略了歷史事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，將歷史事件涉及到的主要代表人物的生平簡(jiǎn)歷展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生把事件與人物結(jié)合到一起，并通過(guò)該歷史人物所處的朝代對(duì)整個(gè)歷史事件形成一個(gè)清晰的記憶脈絡(luò)。這樣，既能夠提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)，對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成也將起到積極的輔助作用。

以《第一次工業(yè)革命》為例，首先，教師向?qū)W生介紹第一次工業(yè)革命的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，即從18 世紀(jì)60 年代—19 世紀(jì)40 年代，然后收集一些與第一次工業(yè)革命相關(guān)的歷史人物，并將該人物的生平簡(jiǎn)歷制作成PPT 教學(xué)課件。比如英國(guó)發(fā)明家、企業(yè)家詹姆斯·瓦特是第一次工業(yè)革命的代表人物，他的杰出貢獻(xiàn)是于1776 年制造出世界上的第一臺(tái)有實(shí)用價(jià)值的蒸汽機(jī)，人類也自此進(jìn)入到“蒸汽時(shí)代”。在介紹了瓦特的突出貢獻(xiàn)以后，可以將瓦特的個(gè)人信息顯示在大屏幕上面：瓦特生于1736 年1 月19 日，于1819 年8 月25 日去世，1774 年，瓦特將自己設(shè)計(jì)的蒸汽機(jī)投入生產(chǎn)。1776 年博爾登-瓦特蒸汽機(jī)在波羅姆菲爾德煤礦首次向公眾展示其工作狀態(tài)，于同一年制造成功第一批新型蒸汽機(jī)并投入實(shí)際生產(chǎn)。1781 年，瓦特公司雇員威廉·默多克發(fā)明了一種稱之為“太陽(yáng)與行星”的曲柄齒輪傳動(dòng)系統(tǒng)，該系統(tǒng)在蒸汽機(jī)上的使用，使瓦特蒸汽機(jī)的效率提升了5 倍以上。1784 年，瓦特對(duì)聯(lián)協(xié)式蒸汽機(jī)進(jìn)行技術(shù)改造，增加了能夠自動(dòng)調(diào)節(jié)蒸汽機(jī)速率的裝置，并在紡織業(yè)、冶金業(yè)、造紙業(yè)得到廣泛應(yīng)用，1785 年以后，瓦特蒸汽機(jī)已經(jīng)普遍應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。

當(dāng)視頻資料播放結(jié)束，教師可以圍繞第一次工業(yè)革命，提出一些隨堂問(wèn)題，比如：“第一次工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國(guó)？為什么說(shuō)蒸汽機(jī)的使用是工業(yè)革命的重要標(biāo)志？”等，通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題，學(xué)生能夠在教學(xué)課件當(dāng)中尋找到正確答案，進(jìn)而幫助學(xué)生快速解決實(shí)際問(wèn)題。這種方法展現(xiàn)了人物與歷史事件發(fā)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生能夠清晰記憶每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)生的歷史事件，進(jìn)而將人物、事件、時(shí)間三要素串聯(lián)到一起，即便時(shí)空發(fā)生變化，學(xué)生也能夠熟練掌握相關(guān)歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)好歷史學(xué)科將起到正向助推作用。

二、基于史料實(shí)證素養(yǎng)的提問(wèn)

（一）緊扣史料內(nèi)容，設(shè)置隨堂問(wèn)題

史料教學(xué)是培養(yǎng)高中生“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的重要措施。高中歷史教師對(duì)于歷史資料的掌握程度和自身的史學(xué)觀念直接影響著教學(xué)的效果。高中歷史教師要不斷學(xué)習(xí)和積累歷史資料，提升自身的史料素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)，使用新穎的角度和方法去解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，為了正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分析史料，教師要在課前充分了解和掌握史料，并且設(shè)置一些合理的問(wèn)題幫助學(xué)生理解史料。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用史料去正確評(píng)論歷史人物、建立歷史事件之間的聯(lián)系、合理解釋歷史現(xiàn)象。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料素養(yǎng)。除此之外，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，教師要根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，突出重要的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，關(guān)于史料方面的提問(wèn)一定要圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成具有批判性的歷史思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師應(yīng)該緊扣史料實(shí)證進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)時(shí)日本的經(jīng)濟(jì)和政治情況如何？我國(guó)的國(guó)情是什么樣的？同學(xué)們會(huì)根據(jù)自己的了解回答道：當(dāng)時(shí)明治維新的日本開(kāi)始走上了資本主義的道路，提倡對(duì)外積極侵略和擴(kuò)張，確立了以中國(guó)為中心的“大陸政策”。并且日本的侵略行徑得到了西方列強(qiáng)的支持。當(dāng)時(shí)的清朝政治腐敗，國(guó)防軍事外強(qiáng)中干，人民生活困苦。通過(guò)了解當(dāng)時(shí)的史料，學(xué)生會(huì)加深對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的了解和記憶，有利于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）主動(dòng)收集史料，解決歷史問(wèn)題

為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集與歷史事件相關(guān)的確鑿史料，以印證歷史事件的真實(shí)性。使學(xué)生能夠親自嘗試和體驗(yàn)探究歷史問(wèn)題的過(guò)程，提升自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

以《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是熟練掌握中國(guó)古代科技進(jìn)步的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是古代的四大發(fā)明，同時(shí)對(duì)比中國(guó)四大發(fā)明在中國(guó)和西方發(fā)揮的重要作用，思考其不同的原因，并通過(guò)學(xué)習(xí)，分析中國(guó)古代科技在16 世紀(jì)后逐漸滯后的原因。在教學(xué)當(dāng)中，教師首先根據(jù)教材內(nèi)容，提出一個(gè)課堂討論問(wèn)題。比如：“為什么說(shuō)中華民族對(duì)人類進(jìn)步和文明做出了突出貢獻(xiàn)？”當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自行尋找和收集相關(guān)的歷史史料，在收集史料時(shí)，學(xué)生可以引述當(dāng)時(shí)歷史背景下西方國(guó)家對(duì)中華民族科學(xué)技術(shù)方面取得的成就而做出的評(píng)價(jià)，這樣能夠更加突出主題。比如“羅伯特·K·G·坦普爾稱中國(guó)是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的國(guó)度。英國(guó)科技史學(xué)者李約瑟評(píng)述道：中國(guó)在公元3 世紀(jì)到13 世紀(jì)之間保持著一個(gè)西方所望塵莫及的科學(xué)知識(shí)水平，中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同時(shí)代的歐洲，特別在15 世紀(jì)之前更是如此?！睂W(xué)生收集的這些史料不僅具有權(quán)威性和信服力，同時(shí)，教師提出的問(wèn)題也迎刃而解。

三、基于歷史解釋素養(yǎng)的提問(wèn)

（一）根據(jù)具體實(shí)例，提出相關(guān)問(wèn)題

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力，為了提高學(xué)生的理性判斷能力，教師在設(shè)置隨堂問(wèn)題時(shí)，可以著眼于與歷史人物、事件相關(guān)聯(lián)的具體實(shí)例。

以《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)，認(rèn)識(shí)農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期的作用以及局限性。在教學(xué)課堂，教師首先引述一個(gè)具體實(shí)例，并結(jié)合實(shí)例設(shè)置一個(gè)隨堂問(wèn)題。比如：“1846年到1850 年，兩廣地區(qū)水、旱、蟲(chóng)災(zāi)不斷，底層勞動(dòng)人民陷入了饑餓與死亡的困境。而當(dāng)時(shí)的清政府為了支付戰(zhàn)爭(zhēng)賠款和軍費(fèi)開(kāi)支，極力搜刮，加捐加稅，官府常抓人毒打交不起稅的人，在這期間，規(guī)模較大的群眾暴動(dòng)達(dá)到70 余起，遍及十幾個(gè)省?！边@時(shí)，教師以這個(gè)具體實(shí)例為出發(fā)點(diǎn)，提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的歷史背景是什么？”此時(shí)，學(xué)生可以從列舉的實(shí)例當(dāng)中提煉出問(wèn)題的答案，這對(duì)夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)根基，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)大有幫助。

（二）多重角度分析，客觀提出問(wèn)題

高中歷史教師需要在科學(xué)歷史觀的指導(dǎo)下，根據(jù)歷史資料正確解釋和評(píng)析歷史，增加對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，要使用不同的史觀、不同的史學(xué)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如在對(duì)偉大的孫中山先生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，高中教師可以提問(wèn)：有人說(shuō)“他是民主革命的先行者”，有人說(shuō)“他是移風(fēng)易俗的倡導(dǎo)者”，請(qǐng)問(wèn)這兩個(gè)人是從什么角度評(píng)價(jià)的孫中山先生？你們是如何看待的？請(qǐng)結(jié)合史實(shí)說(shuō)明。教師通過(guò)一系列的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，進(jìn)而形成不同的歷史解釋，學(xué)會(huì)使用視角去看待歷史人物。

高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。在新課改的背景下，高中歷史教師要積極轉(zhuǎn)變課堂提問(wèn)形式，進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，不斷深入和推進(jìn)給予歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問(wèn)研究，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。