教育信息化環(huán)境下初中地理課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

山東省青島市西海岸新區(qū)文匯中學(xué) 于式紅

《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》于2018 年被教育部通過(guò)，預(yù)示著國(guó)家教育信息化建設(shè)目標(biāo)有了更新，“三全兩高一大”正式替代之前的“三通兩平臺(tái)”，中學(xué)地理課堂教學(xué)環(huán)境也隨之煥然一新。在很多學(xué)校的中學(xué)地理課堂中，出現(xiàn)了更先進(jìn)的教學(xué)工具和相關(guān)設(shè)備，比如交互式電子白板和黑板、智慧教室互動(dòng)黑板、教學(xué)APP 以及多元化的智慧教學(xué)軟件等。另外人工智能技術(shù)在飛快發(fā)展，也滲入到教育領(lǐng)域，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供更有效的輔助，尤其是人工智能教師、智慧教學(xué)平臺(tái)、人工智能學(xué)伴等作為人工智能技術(shù)的典型產(chǎn)物，已經(jīng)成為課堂中越來(lái)越重要的工具，扮演著日益重要的角色。信息化環(huán)境下初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)思想等也都有了全面的更新，不再選擇灌輸式教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生需求因材施教，讓教育真正服務(wù)于學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。課余時(shí)間學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)、檢測(cè)、反饋、課堂對(duì)話(huà)、溝通、實(shí)踐、質(zhì)疑、解惑、知識(shí)內(nèi)化、課后復(fù)習(xí)、鞏固、總結(jié)、反思等，這樣的智慧教學(xué)模式有著極強(qiáng)的適應(yīng)性，正在走入萬(wàn)千的初中地理課堂中，改變著初中地理課堂的教學(xué)方式。

一、依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，準(zhǔn)備教學(xué)案，課前是重點(diǎn)

教育信息化背景下，初中地理課堂的課前階段，教師任務(wù)發(fā)生變化，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行無(wú)障礙的信息獲取與交流，教師通過(guò)各種設(shè)備和手段為自身課前預(yù)習(xí)提供多元化、針對(duì)性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，可以按照每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候可以隨時(shí)與教師反饋，而教師可以跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，基于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)狀況設(shè)置更科學(xué)的課堂教學(xué)方案。詳細(xì)而言，信息化背景下，初中地理教學(xué)，課前階段教師要進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)如下所示：

（一）認(rèn)真研讀課標(biāo)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》給教師明確了課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)建議。每節(jié)課之前先了解課標(biāo)要求，然后全面剖析本節(jié)課的課本內(nèi)容和其它相關(guān)的知識(shí)，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的“課標(biāo)內(nèi)容要求和解讀”等的詳細(xì)信息。

（二）初步確定教學(xué)方案

明確本節(jié)課中的教學(xué)重難點(diǎn)，詳細(xì)剖析教材?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力等，確定可行而科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并且選擇的教學(xué)目標(biāo)要可評(píng)估，方便后期檢驗(yàn)教學(xué)成績(jī)，初步確定教學(xué)方案。教師要按照學(xué)生所在的年級(jí)階段和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)得知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律等，設(shè)計(jì)靈活而又科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)流程，且確定每個(gè)階段教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)工具等，為教學(xué)工作的進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

（三）發(fā)布預(yù)習(xí)資源包

基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等，搜集相關(guān)的教學(xué)資源，比如微視頻、各種圖標(biāo)、閱讀材料、導(dǎo)學(xué)案、微客等，將其整理成數(shù)字化課前自主學(xué)習(xí)包，在平臺(tái)中公開(kāi)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)采用。

（四）收集預(yù)習(xí)學(xué)情

教師結(jié)合現(xiàn)代信息化方式，比如智能學(xué)習(xí)平臺(tái)、智慧教學(xué)軟件等，隨時(shí)了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)狀況，解答學(xué)生的疑問(wèn)，為學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)提供在線(xiàn)指導(dǎo)等，且教師還可以基于學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)方案的針對(duì)性。

（五）準(zhǔn)備課堂教學(xué)資源

教師基于課堂教學(xué)方案，進(jìn)行課堂教學(xué)資源的準(zhǔn)備，資源來(lái)源可以是多元化的，包括課本資料、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等，教師要基于教學(xué)目標(biāo)，將所搜集到的資源制作成高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)資源包，然后將其上傳云端，后期還要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況、課堂情況等，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行隨時(shí)更新。

二、以綜合素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，課中是核心

信息化背景下課堂教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求展開(kāi)，在課堂中，教師的身份發(fā)生變化，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，還是學(xué)生課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者、評(píng)價(jià)者等。教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，及時(shí)提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)情況，解答疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化等。詳細(xì)而言，信息化環(huán)境中，初中地理課堂的課中階段，教師要開(kāi)展如下幾方面工作：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的生活背景，將鄉(xiāng)土地理資料和經(jīng)典案例融入到教學(xué)內(nèi)容中，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式有機(jī)融合在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境；按照課標(biāo)，提出問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，展開(kāi)活動(dòng)，以自主探究或者合作的方式進(jìn)行活動(dòng)；對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行管理、引導(dǎo)與促進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生提高活動(dòng)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑等。

（二）釋疑解惑，適度精講

建設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛；教師要進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，對(duì)于這塊知識(shí)，進(jìn)行適度精講；給予學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，將課堂的主導(dǎo)地位還給學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力；鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題或者有不同答案的時(shí)候要大膽發(fā)言，學(xué)生之間相互幫助；教師放低姿態(tài)，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系。教學(xué)要因材施教，力爭(zhēng)讓所有的學(xué)生都在課堂中有所收獲。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，講究實(shí)效

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該要多元化，多元化的評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極作用。教師可以結(jié)合人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)能夠應(yīng)用科學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中行動(dòng)積極、態(tài)度熱情的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，且及時(shí)糾正學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生。在各種評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生不斷提升自己，反省自己，設(shè)置更科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，對(duì)于教師而言，也可以指定更有針對(duì)性的教學(xué)方案。

（四）發(fā)展思維，培養(yǎng)能力

信息化環(huán)境下的初中地理課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成地理思維，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成熟練的地圖技能，包括可以繪制地圖，對(duì)地圖進(jìn)行詳細(xì)而準(zhǔn)確的解釋?zhuān)梢杂行?yīng)用地圖、地球儀等，有能力結(jié)合學(xué)習(xí)的地理知識(shí)解決地理問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間決策能力的循序提升；我們教師還要關(guān)注學(xué)生的地理思維方法的養(yǎng)成，可以將問(wèn)題式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生地理思維方法的形成，即“是什么、怎么樣、為什么、怎么辦”的地理思維；教師要關(guān)注學(xué)生地理實(shí)踐能力的強(qiáng)化，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供支持，爭(zhēng)取定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐，包括地理調(diào)查、地理考察、地理觀(guān)察、地理參觀(guān)等，打開(kāi)學(xué)生的視野，讓學(xué)生深刻地了解到地理存在于現(xiàn)實(shí)生活中，在地理實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

三、鞏固、拓展與反饋，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，提升學(xué)習(xí)力，課后是關(guān)鍵

（一）合理布置作業(yè)

信息化環(huán)境下，初中地理課堂教師要給予學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)懷，要清醒地認(rèn)識(shí)到教育是為學(xué)生服務(wù)的，地理知識(shí)的教學(xué)，是為了學(xué)生自身發(fā)展。和傳統(tǒng)地理課堂對(duì)比，信息化環(huán)境下的初中地理課堂有很多理解類(lèi)、記憶類(lèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)要在課前課后進(jìn)行。在課后階段，教師要合理布置作業(yè)，應(yīng)基于課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)確定基礎(chǔ)作業(yè)；通過(guò)人工智能教師、智能學(xué)伴，指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)。另外教師還需要設(shè)置綜合性、實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)參觀(guān)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、設(shè)計(jì)制作等方式完成。不管何種作業(yè)，均是以提升學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的技能和地理空間思維能力為目的。

（二）及時(shí)評(píng)閱反饋

在信息化環(huán)境下的初中地理課堂上，作業(yè)批閱反饋形式是多元的。教師要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、國(guó)家性和地方性的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等，提高作業(yè)批閱質(zhì)量，包括第一時(shí)間進(jìn)行作業(yè)的批閱與反饋，基于學(xué)情，差異化地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。不管教師通過(guò)何種渠道批閱作業(yè)，均要端正態(tài)度，認(rèn)真批改，認(rèn)真對(duì)待每份作業(yè)，為學(xué)生的改進(jìn)和提升帶去針對(duì)性的建議，展開(kāi)高質(zhì)量的批閱反饋。

（三）發(fā)布復(fù)習(xí)資源包

教師要基于教學(xué)目標(biāo)、課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)資源包且在平臺(tái)中發(fā)布，供學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)用。復(fù)習(xí)資源包中，一般包括拓展閱讀材料、課堂講解紀(jì)錄片段、重點(diǎn)習(xí)題講解、復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)等。教師要應(yīng)用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，如此才能了解學(xué)生課后的復(fù)習(xí)情況，然后再根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（四）主動(dòng)提升自我綜合素養(yǎng)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比，信息化環(huán)境下初中地理教學(xué)，在很多方面發(fā)生了顯著的變動(dòng)，如在教學(xué)工具方面出現(xiàn)了效率更高、類(lèi)型豐富的教學(xué)軟件，比較典型的有谷歌地球、北斗衛(wèi)星地圖、百度地圖、AR 地理等，新時(shí)期地理教師要熟悉這些工具。另外地理教師還需要掌握新的教學(xué)方法，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、問(wèn)題式學(xué)習(xí)法等，且更新教學(xué)理念，提升教學(xué)能力，不斷強(qiáng)化自我綜合素養(yǎng)。

通過(guò)如上分析，可以發(fā)現(xiàn)，在人工智能學(xué)伴、人工智能教師、智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)等走入初中地理課堂的今天，初中地理教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。新的教學(xué)模式中，有關(guān)知識(shí)的記憶和理解，主要放在課前課后進(jìn)行，學(xué)情的收集和反饋、課中因材施教、課后基于學(xué)情展開(kāi)針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，成為初中地理課堂教學(xué)模式的主流。