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    基于超星+QQ課堂的有機(jī)化學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐*

    2020-12-02 14:38:12陳修棟占昌朝王春風(fēng)劉金杭汪亞威曹小華
    廣州化工 2020年22期
    關(guān)鍵詞:超星教學(xué)模式課程

    陳修棟,占昌朝,嚴(yán) 平,王春風(fēng),劉金杭,汪亞威,曹小華

    (1 九江學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院,江西 九江 332005;2 江西省生態(tài)化工工程技術(shù)研究中心,江西 九江 332005)

    有機(jī)化學(xué)是化學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物等理工科類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要講授有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、命名、物理化學(xué)性質(zhì)、制備方法及應(yīng)用等,為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必備的化學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)模式比較單一,主要是通過課堂講授的模式,由于有機(jī)化學(xué)反應(yīng)繁多、機(jī)理復(fù)雜、應(yīng)用較廣、學(xué)時(shí)較少,教師授課采用滿堂灌的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣不高,造成教學(xué)效果不夠理想[1-2]。

    信息技術(shù)快速的發(fā)展,促進(jìn)了有機(jī)化學(xué)線上線下教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革的興起,在一定程度上提高了課程的教學(xué)效果[3]。2020年春節(jié)期間,疫情在湖北武漢首先爆發(fā),隨后全國各省均出現(xiàn)了一定程度的疫情。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)、停課不停教”進(jìn)行線上開展教學(xué)工作號(hào)召[4-5],筆者依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),以線上課程有機(jī)化學(xué)為學(xué)習(xí)資源,借助騰訊課堂,實(shí)現(xiàn)在線課堂,進(jìn)行混合式教學(xué)改革探索,取得了較好的實(shí)施效果?,F(xiàn)介紹如下,以期為同行提供借鑒與參考。

    1 有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

    在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)模式改革,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要途徑。但是當(dāng)前大部分院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式,在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在許多不利于學(xué)生快速掌握知識(shí)的因素[6-8]。

    1.1 教學(xué)理念陳舊

    有機(jī)化學(xué)課開設(shè)一般是在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期。有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容由于理論性強(qiáng)、章節(jié)繁多、概念抽象、課時(shí)較少等特點(diǎn),大部分教師仍采用“灌輸式”教學(xué)模式[9-10]。該模式教學(xué)理念相對(duì)陳舊,以教師講授為主,習(xí)題和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)較少。忽略了學(xué)生的主體作用,束縛了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

    1.2 教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)聯(lián)系少

    有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱要求講授的內(nèi)容都比較偏重其基本理論、學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,難以適應(yīng)不同學(xué)科專業(yè)的需求[11]。由于當(dāng)前教學(xué)過程對(duì)化學(xué)領(lǐng)域的前沿科學(xué)在不同學(xué)科相關(guān)專業(yè)中應(yīng)用的介紹較少,因而難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。“課時(shí)少、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容陳舊、興趣不濃”的矛盾日益突顯,這就要求教師靈活運(yùn)用新興的混合式教學(xué)模式,對(duì)課程內(nèi)容調(diào)整及優(yōu)化組合,針對(duì)不同的授課對(duì)象設(shè)置具有特色的教學(xué)內(nèi)容,合理應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)和騰訊課堂,積極開展教學(xué)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

    1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

    當(dāng)前,大多數(shù)高校的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)成績綜合評(píng)價(jià)仍采取比較單一的評(píng)價(jià)模式,即“考勤情況-作業(yè)成績-期中成績-期末成績”按一定比例給出最終成績[12]。這種傳統(tǒng)成績評(píng)價(jià)雖然可以較好的考查學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的掌握程度,對(duì)規(guī)范線下課堂管理具有好的規(guī)范導(dǎo)向功能。但這種比較單一的評(píng)價(jià)相對(duì)是“重知識(shí)、輕能力”,不能全面考察學(xué)生的綜合能力,如靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力等,不利于學(xué)生全面發(fā)展。

    超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)(見圖1)引入了比較系統(tǒng)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)模式,即“作業(yè)-課堂互動(dòng)-簽到-課堂音頻-章節(jié)檢測-PBL-訪問數(shù)-討論-閱讀-直播-考試”可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。另外,其還具有更加強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能,便于教師時(shí)刻掌握學(xué)生的情況。

    圖1 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能

    2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

    混合式教學(xué)模式主要是以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為基礎(chǔ),優(yōu)化教學(xué)程序,提高教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)在疫情環(huán)境下老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)趨一便利化,其最終是讓教師能夠更便利、更高效地利用現(xiàn)在有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)來提高學(xué)生的能力與思維。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為混合式教學(xué)的工具,可以將課件、視頻資料、討論、測試等有效結(jié)合,為開展混合式教學(xué)提供平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析。筆者探索了基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和騰訊課堂的有機(jī)化學(xué)教學(xué)課程構(gòu)建,主要采取“任務(wù)發(fā)布+學(xué)生預(yù)習(xí)+預(yù)習(xí)自測+騰訊課堂講解+師生互動(dòng)+騰訊課堂小測+課堂總結(jié)+課后互動(dòng)”的混合式教學(xué)模式(見圖2)。

    圖2 混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略

    2.1 課前預(yù)習(xí)

    學(xué)生課前觀看超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的精品課程教學(xué)視頻,并完成章節(jié)小測。然后進(jìn)行在線討論,聚焦學(xué)習(xí)過程中的問題,按時(shí)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交討論記錄。教師課前查閱學(xué)習(xí)通平臺(tái)課程后臺(tái)數(shù)據(jù),可以反饋出學(xué)生觀看視頻的程度(如圖3所示),以便更好的督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。另外,根據(jù)學(xué)生討論過程和章節(jié)小測中顯現(xiàn)的問題,獲得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)問題,有利于教師進(jìn)行針對(duì)性地備課。教師的備課將以學(xué)生問題為出發(fā)點(diǎn),選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生思考問題,幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、解決預(yù)習(xí)存在的問題。

    圖3 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的視頻觀看統(tǒng)計(jì)功能

    2.2 騰訊課堂直播

    教師在騰訊QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)通課程二維碼,學(xué)生通過掃碼進(jìn)入相應(yīng)的課程群組。首先借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成簽到(手式簽到、位置簽到、拍照簽到等方式)、問題討論、自測答案講解等環(huán)節(jié),其中自測題給出答案和成績,供學(xué)生自查不足之處。接著,教師再給學(xué)生約10分鐘的時(shí)間讓其繼續(xù)提出自己所遇到的疑難問題,并在論壇區(qū)老師進(jìn)行發(fā)帖答疑。隨后,任課教師在主持模式下進(jìn)入騰訊課堂,老師在線答疑,依次對(duì)學(xué)生發(fā)布的學(xué)習(xí)過程中疑問帖子,進(jìn)行逐一解答。同時(shí),學(xué)生所發(fā)帖子問題解答完后,教師還可以與學(xué)生進(jìn)行連麥進(jìn)行直接對(duì)話答疑和交流。通過混合式教學(xué)模式,強(qiáng)化課堂討論,對(duì)于課程三基教學(xué),特別是教學(xué)難點(diǎn)、易混點(diǎn)教學(xué)取得了較好的效果。大多學(xué)生表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)狀態(tài),在章節(jié)內(nèi)容測試中均取得較理想的成績。

    2.3 師生課后總結(jié)提高

    課后,教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布針對(duì)課程難點(diǎn)、易混點(diǎn)的檢測題,以選擇、問答、填空的形式。學(xué)生先在紙質(zhì)上寫好答案,拍照上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)。教師可以通過手機(jī)端或電腦端了解學(xué)生完成的情況,并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)反思,形成教學(xué)總結(jié)、優(yōu)化教案和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。同時(shí),老師對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行發(fā)帖在線答疑,促使學(xué)生對(duì)所學(xué)新課程能夠消化吸收。為了拓寬學(xué)生的視野,教師還可以推薦相關(guān)文獻(xiàn)和書籍。

    3 混合式教學(xué)模式的反思

    混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前疫情下有力的教學(xué)方式[2],將是日后教學(xué)模式的“主角”,并推動(dòng)高等教育方式的變革。有機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是依靠教師的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。雖然,教師可以通過對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察、作業(yè)完成情況等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,但是很難準(zhǔn)確的掌握每位同學(xué)的情況?;诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)的有機(jī)化學(xué)課堂可以實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)互動(dòng),及時(shí)在線答疑,能比較精準(zhǔn)的了解每一位同學(xué)的具體情況?;旌鲜浇虒W(xué)模式中,教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及時(shí)有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)策略,學(xué)生也可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)過程中的預(yù)習(xí)自測、討論、課后檢測等均讓全體學(xué)生參與其中,有利于老師了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。相比線下課堂教學(xué),老師只能隨機(jī)選取兩三個(gè)同學(xué)參與其中,學(xué)習(xí)通平臺(tái)選人功能也比線下課堂教師點(diǎn)人參與其中更隨機(jī),具有一定的簽到功能,能夠在學(xué)生心中起到一定督促作用。

    超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)雖然能夠提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程和評(píng)測結(jié)果給教師,但所有的教學(xué)過程均需要老師根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略。相比傳統(tǒng)線下教學(xué),混合式教學(xué)模式利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)需要老師和學(xué)生都付出更多的時(shí)間。學(xué)生的在整個(gè)教學(xué)過程參與度較高,自主學(xué)習(xí)占比較大,因此可以培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣?;旌鲜浇虒W(xué)模式仍然存在一定的問題,尤其是對(duì)那些自控能力差的學(xué)生、課堂討論參與度低的學(xué)生,教師需要花一定的時(shí)間去催促其學(xué)習(xí)。同時(shí),教師需要提高課堂的趣味和生動(dòng)性,以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也將是教學(xué)過程的重點(diǎn)。

    4 結(jié) 語

    在此背景下,我們提出混合式教學(xué)模式,并進(jìn)行了初步的實(shí)踐與探索。通過超星學(xué)習(xí)通和騰訊課堂兩個(gè)平臺(tái)成功實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果。在新的混合式教學(xué)模式下,學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),教師也由傳統(tǒng)灌輸,轉(zhuǎn)為了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí),這種混合式模式也使師生很好的掌握和利用信息化教學(xué)平臺(tái),更提升了課堂的效果。

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