試論高等院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)形式

李 璇

（江西應(yīng)用科技學(xué)院，江西 南昌 330100）

引言

在高等院校音樂教育專業(yè)中，手風(fēng)琴課是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，因其設(shè)置的時間較短，更重視學(xué)生的教育教學(xué)能力提升，與音樂專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)有較大區(qū)別，因此，從教學(xué)形式入手進(jìn)行調(diào)整是提高音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。手風(fēng)琴教師在進(jìn)行教學(xué)時要充分正視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點上的不同，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同因材施教，提高手風(fēng)琴課程的教學(xué)效果。在高等教育改革過程中，手風(fēng)琴這種看似傳統(tǒng)的樂器被賦予了新的內(nèi)涵，教師要根據(jù)人才培養(yǎng)的需要進(jìn)行調(diào)整，這是教育改革的要求。

一、高等院校音樂教育專業(yè)的手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國的音樂專業(yè)和音樂教育專業(yè)的手風(fēng)琴教學(xué)都以傳統(tǒng)低音手風(fēng)琴為主，這種手風(fēng)琴在曲目選擇上限制比較大，我國的手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容、形式也與世界有一定的距離。近年來，我國教育教學(xué)中采用的手風(fēng)琴開始逐漸從傳統(tǒng)低音手風(fēng)琴轉(zhuǎn)向自由低音手風(fēng)琴，手風(fēng)琴音域的擴(kuò)展極大地豐富了手風(fēng)琴教學(xué)的內(nèi)容選材和教學(xué)形式，推動了高等教育領(lǐng)域中手風(fēng)琴教學(xué)的改革。手風(fēng)琴主流形態(tài)的轉(zhuǎn)變也是推動音樂教育專業(yè)將手風(fēng)琴作為單獨教學(xué)課程納入教學(xué)體系的原因之一，更富有藝術(shù)性、變化性、層次感的自由低音手風(fēng)琴具備作為中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)工具的能力。但同時，自由低音手風(fēng)琴在教材少、原創(chuàng)作品少、國風(fēng)作品少、教學(xué)體系不健全等方面的劣勢，也為高等院校音樂教育專業(yè)開展手風(fēng)琴課設(shè)置了障礙，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變是重要趨勢。

二、高等院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)形式轉(zhuǎn)變策略

（一）建設(shè)系統(tǒng)的手風(fēng)琴理論課

高等院校音樂教育專業(yè)對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的中小學(xué)音樂教師，因此，要求學(xué)生不僅要能夠演奏手風(fēng)琴，掌握一定數(shù)量的手風(fēng)琴曲目，還要擁有相應(yīng)的手風(fēng)琴執(zhí)教能力，能夠?qū)⒁魳防碚?、手風(fēng)琴演奏理論等樂理知識正確傳遞給他們未來的學(xué)生。可以說，手風(fēng)琴理論課是手風(fēng)琴教學(xué)中十分重要的一部分，這關(guān)系到音樂教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的全面性，關(guān)系到專業(yè)學(xué)生未來的從業(yè)質(zhì)量和效率。目前，在高等院校音樂教育專業(yè)中，很多學(xué)生在理論方面還有所缺失，理論知識存在漏洞和錯誤，這樣不穩(wěn)固的基礎(chǔ)容易影響學(xué)生的未來發(fā)展，因此，開設(shè)并建設(shè)系統(tǒng)的手風(fēng)琴理論課十分有必要。高等院校音樂教育專業(yè)可以通過大課的形式向?qū)W生宣講有關(guān)手風(fēng)琴的樂理知識，改善傳統(tǒng)音樂教育專業(yè)教學(xué)中輕視理論教育的狀況。在手風(fēng)琴理論課中，學(xué)生首先需要了解手風(fēng)琴這門樂器的發(fā)展歷史，了解國內(nèi)外手風(fēng)琴的變遷史，大致了解不同的手風(fēng)琴流派和特點，比如傳統(tǒng)低音手風(fēng)琴和自由低音手風(fēng)琴的特點；其次要了解手風(fēng)琴的基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生要掌握正確的演奏姿勢、觸鍵方法、風(fēng)箱使用規(guī)則、變音器使用方法，要掌握正確的記譜方法，將這些理論逐步應(yīng)用到手風(fēng)琴的演奏實踐當(dāng)中去，為提高手風(fēng)琴演奏課程效率奠定理論基礎(chǔ)。除以上兩點外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確賞析手風(fēng)琴作品，引導(dǎo)學(xué)生正確理解不同時期、不同背景、不同創(chuàng)作目的、不同風(fēng)格的作品，只有當(dāng)學(xué)生正確理解曲目的時候才能正確的表現(xiàn)作品的音樂形象，正確表達(dá)作品想要表達(dá)的內(nèi)含。同時，這樣的賞析方式還能有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，開拓學(xué)生在音樂上的視野，對學(xué)生的視聽練耳、其他樂器學(xué)習(xí)也有所幫助。由于教學(xué)面對的是音樂教育專業(yè)學(xué)生，手風(fēng)琴課教師還應(yīng)當(dāng)在理論課中加入教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)手風(fēng)琴理論、演奏理論的同時將這種器樂的教學(xué)法也融入其中，從而掌握示范、對比、比喻等教學(xué)方法。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來講，掌握足夠的基礎(chǔ)理論知識還不夠，學(xué)生必須要具備相應(yīng)的手風(fēng)琴技術(shù)、演奏方式，并且具備手風(fēng)琴表演的心理素質(zhì)，具備正確講解手風(fēng)琴相關(guān)知識的教育教學(xué)能力。因此，高等院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同類型、不同優(yōu)勢的學(xué)生組合學(xué)習(xí)，形成互補(bǔ)的小組合作學(xué)習(xí)效果。比如，在教師指導(dǎo)關(guān)于手型、指法、風(fēng)箱、和弦等方面的技巧時，同一小組的學(xué)生可以進(jìn)行捉對練習(xí)，一方演奏的同時另一方進(jìn)行觀察，一曲練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)的探討，這樣能夠有助于提高學(xué)生的演奏技術(shù)，提高學(xué)生的手風(fēng)琴學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。除了技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)時可以使用小組合作學(xué)習(xí)外，教師在進(jìn)行學(xué)生中外作品鑒賞時應(yīng)用這種教學(xué)組織方式，學(xué)生在小組合作中能夠充分進(jìn)行不同角度的解讀，不同學(xué)生之間的思想碰撞能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的思維，為學(xué)生提高曲目理解和表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位的教學(xué)工作做鋪墊，充分提高學(xué)生的教育素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（三）充分訓(xùn)練學(xué)生用手風(fēng)琴進(jìn)行伴奏、重奏的能力

手風(fēng)琴是一件能夠獨奏，能夠伴奏、重奏的樂器，而且在伴奏和重奏上具有一定的優(yōu)越性，這一點也是手風(fēng)琴加入中小學(xué)音樂教育的重要原因。手風(fēng)琴能夠承擔(dān)起中小學(xué)音樂教育的伴奏需求，還能夠有效增加中小學(xué)音樂教育的流動性，不會將中小學(xué)生約束在有鋼琴的音樂教室中，有利于中小學(xué)音樂教育教學(xué)的開展，有利于音樂教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的順利從業(yè)。因此，高等院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課教師要教導(dǎo)學(xué)生正確分析曲目、確定伴奏類型、選擇正確的和弦、正確處理前奏間奏的方法，從而提高學(xué)生用手風(fēng)琴進(jìn)行伴奏的能力。

（四）組織學(xué)生進(jìn)行重奏訓(xùn)練

對于任何一門樂器來講，獨奏、伴奏、重奏都是不同的，而在三種演奏方式中，重奏是最能將學(xué)生演奏個性進(jìn)行有機(jī)融合的一種方式，能夠最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、聽力、演奏技術(shù)。因為在重奏過程中，學(xué)生不僅要演奏好屬于自己的那部分音樂，還要不斷聽著其他同學(xué)的演奏效果，既要聽出自己的手風(fēng)琴的聲音、節(jié)奏、強(qiáng)弱，還要能夠?qū)⒆约旱氖诛L(fēng)琴順利融入團(tuán)隊之中，保持聲音、節(jié)奏、強(qiáng)弱上的一致性。當(dāng)然，這是在不分聲部的情況下，在需要區(qū)分聲部的曲目面前，學(xué)生不僅要要保持手風(fēng)琴旋律、節(jié)奏、強(qiáng)弱的一致性，還要能夠在區(qū)分聲部時保持自己的演奏質(zhì)量，不輕易被其他同學(xué)的演奏帶走。因此，在重奏訓(xùn)練中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二重奏，逐步增加重奏的數(shù)量，組織學(xué)生進(jìn)行三重奏、四重奏的方式進(jìn)行曲目演奏，逐步提高學(xué)生的演奏能力。

（五）對具備一定演奏基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行個別教學(xué)

進(jìn)入高等院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生在手風(fēng)琴的演奏基礎(chǔ)上始終有所差別，部分學(xué)生在入校前已經(jīng)具備一定的演奏技術(shù)，甚至已經(jīng)有了手風(fēng)琴演奏的經(jīng)驗，因此，手風(fēng)琴課教師可以選擇對個別學(xué)生進(jìn)行個別教育，滿足學(xué)生在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上的個性化需求，提高學(xué)生的手風(fēng)琴演奏能力和教學(xué)能力。針對已經(jīng)具有一定演奏能力和表演經(jīng)驗的學(xué)生，教師要針對學(xué)生的個性化需求和不足安排一對一教學(xué)內(nèi)容。

第一，有的學(xué)生雖然具有了一定的演奏能力，但在基礎(chǔ)指法、風(fēng)箱使用、變奏、和弦上存在一些小問題，這些小問題在學(xué)生演奏簡單曲目時不會表現(xiàn)得十分明顯，但會對他們演奏復(fù)雜曲目、富有變化的曲目時形成障礙，或者對學(xué)生的肩膀、肘部、手腕、指節(jié)造成壓力，導(dǎo)致學(xué)生容易疲勞或受傷。因此，教師需要對學(xué)生的習(xí)慣性問題進(jìn)行糾正指導(dǎo)，改掉學(xué)生的這些小毛病，為學(xué)生打牢基礎(chǔ)。

第二，有的學(xué)生在練習(xí)時偏好某一風(fēng)格的曲目，而忽視了其他風(fēng)格曲目的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這樣不利于學(xué)生手風(fēng)琴演奏能力的提高，也不利于學(xué)生畢業(yè)后的教學(xué)工作開展。面對這樣的學(xué)生，教師要盡量選擇一些既符合學(xué)生練習(xí)偏好，又具有曲式結(jié)構(gòu)完整性、代表性的音樂曲目，避免學(xué)生的手風(fēng)琴演奏出現(xiàn)木桶效應(yīng)。

第三，有的學(xué)生忽視對練習(xí)曲的練習(xí)，急于求成，希望盡快進(jìn)行完整曲目的練習(xí)和演奏。面對這樣心急的學(xué)生，教師要讓學(xué)生明白練習(xí)曲的選擇目的和必要性，讓學(xué)生明確練習(xí)的目標(biāo)，或是某種指法、或是某種風(fēng)箱運行方式、或是某種和弦形式，讓學(xué)生領(lǐng)悟到練習(xí)的要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生了解了練習(xí)曲的重要性時，他們就能夠不過于急躁，只有學(xué)生按捺下浮動的心思，專心練習(xí)和突破，才能夠量變引起質(zhì)變，真正提高他們的演奏能力。

第四，給有余力的學(xué)生安排一些古典手風(fēng)琴曲目的鑒賞、練習(xí)機(jī)會，提高學(xué)生在音樂上的素養(yǎng)和眼界，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂教育綜合能力奠定基礎(chǔ)。相較于現(xiàn)代音樂曲目而言，古典音樂曲目在樂理、規(guī)律、風(fēng)格上更加鮮明，也更有利于追根溯源，更能夠突出手風(fēng)琴這種樂器的特點，有利于學(xué)生對音色、音準(zhǔn)的把握，有利于學(xué)生了解自己的樂器。而且，學(xué)生接觸更多的曲目形式，能夠充分開拓學(xué)生在音樂上的視野，使學(xué)生的手風(fēng)琴演奏方式更加專業(yè)化，這樣不僅有利于學(xué)生自身的演奏技巧成長，還有利于學(xué)生進(jìn)入教師崗位后的教學(xué)活動開展。

三、結(jié)束語

在高等院校音樂教育專業(yè)的手風(fēng)琴課上，教師要注意課堂教學(xué)活動的組織形式，盡可能為學(xué)生打牢手風(fēng)琴的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)生補(bǔ)上他們在手風(fēng)琴演奏上的不足之處，切實提高學(xué)生的手風(fēng)琴演奏質(zhì)量和效率。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮大課、小組合作、一對一教學(xué)的優(yōu)勢，活躍手風(fēng)琴課的教學(xué)氛圍，靈活教學(xué)形式，最大程度上挖掘?qū)W生的潛力，提高手風(fēng)琴教學(xué)效果。同時，教師還要注意對教學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，為他們今后走上教師崗位奠定基礎(chǔ)。