淺談中職學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科的有效教學(xué)和實踐

王 成

（金塔縣職教中心，甘肅 酒泉 735300）

音樂為中職學(xué)校教育的重要學(xué)科之一，主要是對學(xué)生歌唱能力、伴奏能力等進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在幼兒教育中，基于幼兒的年齡及認(rèn)知特點加以指導(dǎo)，使幼兒感受音樂的魅力，受到音樂的熏陶。但是，結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科教學(xué)的情況來看，多具有教學(xué)模式單一，學(xué)生課堂話語量較少的問題，對學(xué)生實踐能力的提升會產(chǎn)生不利影響。在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科教學(xué)中，需要明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及不足之處，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，感受學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使其在未來更好地適應(yīng)崗位要求。文章將對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望能夠為相關(guān)教研工作起到參考作用。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)模式單一

當(dāng)前，很多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)依然使用單一的“灌輸式”教學(xué)方法，教師為學(xué)生講解音樂知識及樂理內(nèi)容等，學(xué)生處于傾聽的狀態(tài)下。[1]比如，在視唱課程中，多以“音階練習(xí)——聽記單音——旋律音程模唱——單元視唱模塊——反復(fù)視唱”的模式開展，學(xué)生處于被動式、機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，課堂氛圍“鴉雀無聲”。教學(xué)方式以講授、示范及跟唱為主，鋼琴為視唱課中唯一的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣受到影響，也不利于良好師生關(guān)系的形成。

（二）理論和實踐相脫節(jié)

當(dāng)前，在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科指導(dǎo)中，多以理論知識講解為主。樂理知識講解與視唱指導(dǎo)活動未能夠有效融合，學(xué)生的理論知識與實踐活動相互脫節(jié)，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)不足，影響著學(xué)生音樂學(xué)科知識學(xué)習(xí)的積極性。[2]中職學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科教育，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實踐教學(xué)要求適當(dāng)予以創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

（三）單一考量學(xué)習(xí)成績

分?jǐn)?shù)一直為各個學(xué)校檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是，在單一以學(xué)習(xí)成績檢驗學(xué)生能力的方式下，具有局限性、片面性的問題。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出“人”的發(fā)展。[3]在中職音樂學(xué)科教學(xué)中，需要在彰顯音樂學(xué)科育人教育的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美能力，陶冶學(xué)生的情操。在中職學(xué)前音樂教育專業(yè)教育中，需要指導(dǎo)學(xué)生深入掌握樂理知識，加強(qiáng)對學(xué)生的視唱指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)及音樂素養(yǎng)。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科的有效教學(xué)方式分析

（一）注重因材施教，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

音樂教育要求教育者需要具備一定的音樂感知能力，即為樂感，這也是音樂與其他學(xué)科的差異之處。[4]音樂由抽象的音樂符號構(gòu)成，教師需要基于學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)能力等教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮“因材施教”的作用。理解學(xué)生、尊重學(xué)生且平等對待每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂氛圍。

教師可以根據(jù)中職學(xué)生的興趣愛好，選擇適宜的教學(xué)方式與教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，彰顯學(xué)生的潛在能力。[5]比如一些學(xué)生喜歡吹笛、一些學(xué)生喜歡鋼琴等，教師則可以鼓勵學(xué)生展示自身的才能，且適當(dāng)給與指導(dǎo)。

中職音樂學(xué)科教育需要注重理論與實踐的融合，科學(xué)分配樂理課程與視唱課程的時間配置占比，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)完成樂理知識后，在視唱中感受具體的應(yīng)用方法，加深音樂學(xué)科知識的學(xué)習(xí)體驗。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園歌曲《小狗圓舞曲》后，則可以將鋼琴伴奏、舞蹈或者圖譜引入其中，組織學(xué)生分析且討論，邀請學(xué)生上臺示范等。教師需要鼓勵學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生提問及展示，使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[6]

（二）豐富教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校學(xué)前音樂學(xué)科教育，需要基于幼兒特點、職業(yè)發(fā)展等進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒音樂教育需要根據(jù)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，從理論與技能、方法與過程、情感態(tài)度及價值觀等方面進(jìn)行指導(dǎo)，挖掘?qū)W生更多的潛在能力。以多樣化的音樂教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“寓教于樂”。

1.游戲教學(xué)法

游戲符合中職學(xué)生的性格特點，能夠快速調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。富含節(jié)奏的游戲，則能夠使音樂教學(xué)具有趣味性、多樣性特征。在音樂教學(xué)中融入游戲，可豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來全新的音樂學(xué)習(xí)體驗。

樂理知識比較復(fù)雜，常規(guī)教學(xué)多以示范、講授的方式介紹樂理知識，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，知識掌握效果不佳。教師可以使用游戲教學(xué)的方式，比如，可以在視唱練耳教學(xué)中融入節(jié)奏式游戲，通過形象的語言、生動的情境式游戲，構(gòu)建起節(jié)奏的音響概念，將學(xué)生較難理解的節(jié)奏實施分離式練習(xí)。建立樂理與視唱練耳之間的關(guān)聯(lián)，使視唱課堂從抽象到具體發(fā)展，課堂氛圍更加靈活，使學(xué)生內(nèi)心能夠具有一定的節(jié)奏感，對其后期的視唱練耳學(xué)習(xí)活動開展也能夠奠定基礎(chǔ)。

“節(jié)奏接龍”以四二拍為例，音符、休止符為接龍的內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生以合作的方式開展游戲，將學(xué)生劃分為若干個小組。每組6名同學(xué)，組隊參加比賽，要求獨立完成。接龍完成的節(jié)奏會呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由學(xué)生表達(dá)相關(guān)樂理知識，看哪一個隊的最后接龍的節(jié)奏最受歡迎，則可以判定為獲勝隊伍。

“接龍”游戲是學(xué)生較為熟悉的游戲模式，能夠使學(xué)生快速掌握游戲規(guī)則且參與其中。將競技元素融入其中，能夠保持學(xué)生的參與積極性，將節(jié)奏接龍融入到學(xué)習(xí)活動中，展示學(xué)生的樂理知識學(xué)習(xí)情況，彰顯學(xué)生的創(chuàng)造力。教師也可以根據(jù)學(xué)生的接龍情況進(jìn)行進(jìn)一步針對性樂理知識的講解，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中復(fù)習(xí)且鞏固樂理知識。

2.情景教學(xué)法

中職學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性不足，多未能真正感受到音樂的豐富魅力。針對于此，中職教師在音樂學(xué)科的指導(dǎo)中，需要先引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的魅力及音樂學(xué)習(xí)的樂趣。比如，教師可以巧妙借助信息技術(shù)，在指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《變化多樣的節(jié)奏》一課中，使用多媒體為學(xué)生播放蜿蜒的山路，節(jié)奏多變的音樂，而后將兩者結(jié)合，通過“這一段音樂與視頻有什么共同點呢？”“音樂與情緒有什么關(guān)聯(lián)嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，感受生活與音樂的聯(lián)系。

互動體驗情景是提升學(xué)生樂理知識掌握能力，增強(qiáng)學(xué)生視唱水平的有效路徑。在《變化多樣的節(jié)奏》一課中，教師可以將二分音符、四分音符設(shè)計為平坦的山路，八分音符與附點八分音符設(shè)計為蜿蜒的小路。由平坦的山路到崎嶇的小路，走過蜿蜒的山路，則會節(jié)奏性變化，設(shè)計“身臨其境”走山路環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，體會走山路的情景，體驗節(jié)奏變化中所刻畫的音樂形象。在視唱練習(xí)中，四分音符與八分音符、附點八分音符的節(jié)奏特點，為學(xué)生易于忽視的知識。在具體的視唱過程中，易于出現(xiàn)節(jié)奏混亂的問題。教師可以提取二度、三度的音程，抓住節(jié)奏的骨干，將其豐富多樣的節(jié)奏呈現(xiàn)出來。在學(xué)生練習(xí)的過程中，能夠感受到節(jié)奏的變化，增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)印象，在情境中感受音樂的特點。

（三）全面評估，促進(jìn)發(fā)展

在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)指導(dǎo)中，需要完善教學(xué)評價體系，在關(guān)注音樂學(xué)科學(xué)生樂理知識掌握程度、視唱能力的基礎(chǔ)上，還需要考察學(xué)生的音樂素養(yǎng)、合作意識及職業(yè)素養(yǎng)程度等。關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，做好學(xué)科考核的公平性、公正性及客觀性發(fā)展。

音樂需要感知、體驗，在真正體會音樂魅力的基礎(chǔ)上，保持熱愛音樂、熱愛崗位的思想特點，進(jìn)而才能夠為幼兒提供良好且積極的音樂指導(dǎo)。在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科考核中，可以將幼兒音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式、學(xué)生日常音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度等納入其中。

同時，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科還可以組織學(xué)生多元化的實踐活動。比如，邀請學(xué)生參與音樂劇的策劃、組織及表演活動，引導(dǎo)學(xué)生在“六一兒童節(jié)”設(shè)計適合于幼兒心理的音樂節(jié)目、音樂活動等，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生參與實踐活動的過程中，能夠彰顯出其想象力與創(chuàng)造力，通過幼兒舞蹈創(chuàng)編、即興伴奏、音樂鑒賞等活動，在培養(yǎng)中職學(xué)生音樂鑒賞力、感知能力的同時，使音樂學(xué)科教學(xué)評價內(nèi)容更加全面。

三、小結(jié)

在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科教學(xué)中，需要基于學(xué)生特點指導(dǎo)，以多樣化的音樂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使更多的學(xué)生走進(jìn)音樂中，更加熱愛音樂，感受美的熏陶。