淺談農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)與實施
——由校本微課程《拔蘿卜》引發(fā)的思考

江蘇省泰州市蘇陳實驗小學(xué) 宋玉琴

校本課程開發(fā)在農(nóng)村小學(xué)的課改中具有舉足輕重的地位，它是體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色、滿足農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求、促進農(nóng)村小學(xué)學(xué)生個性發(fā)展和加強教師隊伍建設(shè)的一項重要舉措，它的建設(shè)與發(fā)展是新課程發(fā)展的需要。在滿足學(xué)生個性發(fā)展不同需求的同時，以彌補國家、地方課程發(fā)展的不足。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)與實施的現(xiàn)狀

為了縮小城鄉(xiāng)教育的差距，農(nóng)村學(xué)校紛紛加大了課程的自主權(quán)，強化了校本課程的開發(fā)意識。但在實際操作過程中，面臨較多問題和困難。一是對“校本課程”的本義及開發(fā)的意義存在認識偏差。不少教師普遍認為“課程”是“高大上”的課程，周期長，出成果難。主觀上存在畏難情緒，積極性不高。二是校本課程開發(fā)不以問題為導(dǎo)向，依葫蘆畫瓢，模仿較多。針對地域特色、學(xué)?，F(xiàn)狀、教師能力、學(xué)生實際等方面思考實踐不多，很難得到學(xué)生的認可。三是學(xué)校與教師之間缺乏必要的互動。校本課程開發(fā)與實施不從學(xué)校、師生發(fā)展角度去提升內(nèi)涵，僅僅是完成任務(wù)或者只求數(shù)量達標，形式化嚴重。四是教師校本課程開發(fā)的能力欠缺，教科研能力及時間均有限，教育觀念轉(zhuǎn)變相對滯后，存在視野單一，研發(fā)能力不足的問題。

二、校本課程微課程的開發(fā)與有效實施

當(dāng)前對“微課程”的定義比較多，本文只是從校本課程開發(fā)與實施的認識、學(xué)校實際、教師現(xiàn)狀等角度，以微課程的開發(fā)為例談自己的實踐體會。微課程的開發(fā)優(yōu)點是切口小，周期短，教育效果明顯，學(xué)生興趣濃。當(dāng)然再微小的課程，也需要遵循學(xué)生認知規(guī)律，需要有教學(xué)的目標、實施過程和評價這三個重要環(huán)節(jié)。下面以微課程《拔蘿卜》為例，略談校本課程的微課程的開發(fā)與實施。

（一）課程開發(fā)與實施

1.確定教學(xué)目標。校本課程開發(fā)前，首先要確定其教學(xué)的目標。針對《拔蘿卜》一課，我們確定了以下幾個目標。

第一，通過勞動讓學(xué)生了解農(nóng)作物生長方面的基本知識，掌握適當(dāng)?shù)膭趧蛹寄堋?/p>

第二，通過體驗讓學(xué)生體會到勞動的艱辛和收獲的快樂，真正理解勞動的意義和價值。

第三，培養(yǎng)學(xué)生在勞動中發(fā)現(xiàn)美，感受美的能力，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生勞動興趣。

第四，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、團結(jié)協(xié)作意識，同時教育學(xué)生懂得感恩父母。

2.確定課時安排。我們安排該課時為2 個課時，第1 課時學(xué)習(xí)實踐感悟，第2 課時自主評價。

3.教學(xué)流程確立。在《拔蘿卜》一課中，我們安排了三個環(huán)節(jié)，分別是情境引入、實踐感悟和自主評價。

（1）情境引入

在這一環(huán)節(jié)，我首先通過音頻資源將學(xué)生帶入勞動情境之中，例如，播放《勞動者之歌》，同時播放有關(guān)勞動豐收的熱鬧喜悅場面的圖片視頻等。隨后師生一起交流觀看視頻、聽歌曲等直觀感受，說一說自己參與過的勞動經(jīng)歷體會。最后引出本節(jié)課的主題，介紹蘿卜種植等相關(guān)知識和拔蘿卜注意事項。

在這一過程中，我們要求學(xué)生通過觀看勞動視頻、聆聽勞動歌曲等，五官齊動感知勞動的喜悅、深刻領(lǐng)悟勞動的艱辛，懂得勞動付出的價值，明白意志品質(zhì)錘煉過程，激發(fā)學(xué)生愛勞動的興趣，著重對學(xué)生進行品德教育和美育。

（2）實踐感悟

這個環(huán)節(jié)里，重在優(yōu)化教材，改變學(xué)習(xí)方式，從課堂延伸到勞動實踐基地。讓學(xué)生在勞動實踐中，感受勞動過程，體驗收獲喜悅的同時，可以更好地以同理心去理解尊重勞動者，自覺形成節(jié)約糧食、以勞動創(chuàng)造未來的良好品行和習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生勞動的能力、協(xié)作能力。

為此，我們設(shè)計了以下幾個實踐活動。

①分組實踐：教師分組，每個班級分成六個小組，并明確拔的范圍和蘿卜送到的指定地點。各組推薦并確定組長人選，組長具體負責(zé)分工。

②比比成果：教師公布比一比方案。主要比完成速度、蘿卜外觀完整性、蘿卜和蘿卜葉的分類擺放情況、勞動工具整理、團結(jié)協(xié)作完成情況等。

③分享快樂：與勞動成果合影，將所拔蘿卜分發(fā)給同學(xué)、老師。

④交流心得：交流拔蘿卜的勞動感受，談?wù)剤F結(jié)協(xié)作是如何做到的等。

（3）自主評價

學(xué)生的自主評價是提高學(xué)習(xí)積極性，幫助其主動改善學(xué)習(xí)的有效方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師借助專題班隊會、征文評比、演講競賽、最美身影圖片評選等活動，鼓勵學(xué)生通過言語的交流、文字的記載等形式對課程實施進行總結(jié)，還可以通過讓學(xué)生對勞動收成進行統(tǒng)計、對成果進行合理化分配等提升他們的綜合素養(yǎng)。

（二）開發(fā)策略與反思

農(nóng)村地區(qū)的教育資源有限，開發(fā)校本課程時，應(yīng)立足學(xué)校和學(xué)生實際情況，開設(shè)符合小學(xué)生發(fā)展需求，符合學(xué)科教學(xué)需求的校本課程。上述《拔蘿卜》是我?！侗就辽鷳B(tài)實踐》校本課程中的一個案例，其目的是將課堂教學(xué)和勞動實踐結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、促進學(xué)生全面發(fā)展為課程總目標，通過課堂教學(xué)、種植實踐和綜合拓展活動的開展，讓學(xué)生獲得知識和能力的雙豐收。如何克服農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的困難，真正從總體上提高農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)，我認為可以從以下幾方面入手。

1.通過培訓(xùn)等方式加強宣傳教育，讓全體教師充分認識“校本課程開發(fā)”的內(nèi)涵，提高思想認識

新時代的教師必須具有校本課程開發(fā)的能力，這是國家、地方和學(xué)校三級課程實施的必然要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。學(xué)校應(yīng)該通過多樣的方式，對教師進行“校本課程開發(fā)”的培訓(xùn)引導(dǎo)。校本課程開發(fā)和課題研究其實有很多類似的地方，為什么教師對課題研究，尤其是微課題研究開展得游刃有余，收獲頗豐，而對課程開發(fā)卻心存“敬畏”，望而卻步呢？關(guān)鍵是思想上的認識不到位。校本課程的開發(fā)可以從微課程開發(fā)開始，從應(yīng)用性研究開始。

以《種植蔬菜》為例。首先，要讓學(xué)生、家長，包括參與的老師明晰課程教學(xué)的目的，即培養(yǎng)師生的勞動意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛生活的態(tài)度和家國情懷的課程，而非淺層次的勞動種植。這是著力育人方向及課程的價值研究的課程。其次，可以組織學(xué)生討論、思考什么樣的土地應(yīng)該種植什么，怎樣種植。最后，學(xué)習(xí)農(nóng)耕文化，組織勞動分享，培養(yǎng)商品意識、競爭意識等，進行課程的拓展延伸。上述過程就是一個微課程開發(fā)的過程，從小技能、小興趣入手，貼近生活實際，實實在在。從活動、科學(xué)等層面進行有深度的開發(fā)、結(jié)構(gòu)化的思考，體現(xiàn)育人價值。學(xué)生收獲真感受、真成果。

2.立足地域?qū)嶋H，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，著力提高教師開發(fā)能力

鄉(xiāng)土資源所散發(fā)的濃郁的樸實的文化底蘊，煥發(fā)的現(xiàn)代農(nóng)村生活的文化氣息，都是農(nóng)村小學(xué)得天獨厚的教育資源。學(xué)校應(yīng)通過專家引領(lǐng)，團隊合作，廣泛調(diào)研、討論并研判學(xué)校課程開設(shè)的現(xiàn)狀、師生的實際需求，從校本課程開發(fā)的大方向進行把控，有計劃有步驟地對教師進行開發(fā)能力的提升和過程性指導(dǎo)。

近幾年，學(xué)校充分利用校園內(nèi)近十畝租用的土地，開辟了“生態(tài)種植實踐基地”，并抓住兒童好奇的天性，開發(fā)出農(nóng)村特色的校本課程——《本土生態(tài)實踐》。教師根據(jù)自己的特長、學(xué)科特點或?qū)W生的興趣愛好，有針對性地進行微課程的開發(fā)與實施，主要通過以下相互聯(lián)系的模塊來進行課程的實施。（1）根據(jù)學(xué)生的年齡及認知規(guī)律，有針對性地普及基本知識。低年級主要了解本土花草的名稱、外觀，常用農(nóng)耕工具及演變過程，會初步辨認不同類型的花草植物。中年級側(cè)重了解二十四節(jié)氣的特點，本土植物生長的規(guī)律，并學(xué)會觀察、記錄、統(tǒng)計等，了解相關(guān)農(nóng)諺和農(nóng)耕文化，學(xué)會描述、表達。高年級側(cè)重了解適合本土生長物種的特點，掌握簡單的種植技能，能通過互聯(lián)網(wǎng)自主探究種植過程中的傳統(tǒng)文化。（2）參與種植實踐，提高勞動能力?！笆路墙?jīng)過不知難！”教師將學(xué)生帶到所在班級承包的“責(zé)任田”中，經(jīng)歷從整地做畦、施基肥、播種、定植、施肥、澆水、松土、植株調(diào)整、病蟲害防治到收獲的所有種植環(huán)節(jié)，并把自己親手種植的蔬菜帶回家里與家人共同分享。這個過程，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷的過程，感知勞動者的艱辛不易，體會勞動創(chuàng)造財富的快樂，認可勞動者光榮的理念，更加懂得感恩父母，珍惜當(dāng)下幸福的生活。（3）課程拓展延伸。教師組織學(xué)生進行生態(tài)種植拓展展示活動，比如，“我的田地我做主”征文、手抄報、圖片展活動，“我的收獲我做主”產(chǎn)品展示、買賣、捐贈等。還可以組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去掌握更多的農(nóng)耕文化、植物的藥用價值、傳統(tǒng)文化在種植過程中的體現(xiàn)等。讓學(xué)生在課程拓展過程中，提高獲取知識的能力，獲得綜合全面的發(fā)展。

3.從學(xué)?？冃Э己霜剟钪贫壬线M行引導(dǎo)激勵

要想更好地激發(fā)教師開發(fā)校本課程的內(nèi)在驅(qū)動力，提高校本課程的有效性，除了通過思想認識、專家引領(lǐng)等途徑之外，還可以從學(xué)校績效考核等獎勵制度上進行引導(dǎo)激勵。把教師的校本課程開發(fā)能力作為對新時代教師專業(yè)能力提升的一個重要內(nèi)容進行考核，形成良性的研究氛圍，促進教師專業(yè)提升。通過建章立制的方法，對教師校本課程開發(fā)的過程、成果及價值進行評估評優(yōu)，對參與的教師和開發(fā)有成效的教師給予精神和物質(zhì)上的獎勵，形成校內(nèi)競爭的良性循環(huán)，激發(fā)更多的教師主動參與，有效開展，促進三級課程更加廣泛有效地融合和補充，推進素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

總之，校本微課程切口雖“小”，但其價值并不小，若干個微課程的研究成果串聯(lián)與整合，就會形成大課程的研究成果。只要我們立足農(nóng)村，利用好身邊一切資源，合理采用不同的開發(fā)策略，必然會推動農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)與實施工作的常態(tài)、高效運行，從而真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。