小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐課的完善策略探究

山東省青島市黃島區(qū)東風(fēng)小學(xué) 董彩榮

小學(xué)科學(xué)的綜合實(shí)踐課具有趣味性和實(shí)踐性，一直深受小學(xué)生的喜愛(ài)。小學(xué)科學(xué)課程始終是理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)書(shū)本中的理論知識(shí)，更能夠通過(guò)一系列綜合實(shí)踐增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。教師對(duì)傳統(tǒng)的理論課有著豐富的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，但在日新月異的今天，如何上好小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐課，如何做到陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”的理念，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又能熟練運(yùn)用知識(shí)，成了教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐課的定義來(lái)看，此處的綜合實(shí)踐課是指在學(xué)生學(xué)習(xí)完書(shū)本知識(shí)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生所開(kāi)展等一系列實(shí)踐課程，綜合實(shí)踐課類(lèi)型包括但不限于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)地探究課程等。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)尚處在一個(gè)初始階段，小學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知處于一個(gè)初步探究的階段，而本課程則更像是一門(mén)探究、認(rèn)知、引領(lǐng)的課程。在小學(xué)階段教師有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，為以后初中乃至高中的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們往往是活潑好動(dòng)的，不喜歡單一的課堂教學(xué)模式，本門(mén)課程在教學(xué)階段更需要進(jìn)行大量的實(shí)踐課程。一方面這些實(shí)踐課程的開(kāi)展符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)的教育理想目標(biāo)；另一方面在小學(xué)科學(xué)教學(xué)里開(kāi)展綜合實(shí)踐課程，符合課程的教學(xué)特點(diǎn)，本課程如果空泛地談理論，不僅會(huì)讓課程教學(xué)變得枯燥，也偏離了科學(xué)課程的教學(xué)宗旨。正如陶行知先生所提及的教育理論——“生活教育理論”，小學(xué)科學(xué)本來(lái)就是一門(mén)生活化的課程，多開(kāi)展一些綜合實(shí)踐課程，也正是讓課程回歸生活，讓課程源自生活，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更好地理解生活中出現(xiàn)的各種科學(xué)現(xiàn)象，幫助他們進(jìn)一步認(rèn)知世界、探索世界。

二、小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的不足

（一）忽略課本內(nèi)容

在具體開(kāi)展小學(xué)科學(xué)的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分教師教學(xué)中存在的最突出的問(wèn)題就是輕視課本資源素材。根據(jù)我的實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)很多教師在開(kāi)展具體實(shí)踐教學(xué)時(shí)，往往是依據(jù)身邊的現(xiàn)實(shí)開(kāi)展，即手頭有什么內(nèi)容，就開(kāi)展什么樣的實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，由于學(xué)校配套資源較少，難以保質(zhì)保量地開(kāi)展實(shí)踐課程，個(gè)別教師是敷衍了事地開(kāi)展實(shí)踐課程。這樣模式下的實(shí)踐課程，其教學(xué)效果往往很一般，學(xué)生在這種活動(dòng)的體驗(yàn)中，更多的只是收獲玩耍的快樂(lè)，也難以做到在實(shí)踐中深化所學(xué)的知識(shí)。究其根本原因，還是很多教師缺乏對(duì)課本資源的深度整合，課本知識(shí)在很多教師眼里，往往是一本用以“照本宣科”的書(shū)，實(shí)際上課本內(nèi)容不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供理論知識(shí)的指導(dǎo)，還能幫助學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行深入了解。因此教師要重視課本知識(shí)，把課本靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐中的動(dòng)態(tài)知識(shí)，這樣才能幫助學(xué)生真正理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心要素。

（二）實(shí)踐課模式單一

除了內(nèi)容方面有所欠缺，很多小學(xué)科學(xué)教師的實(shí)踐課程教學(xué)模式還比較單一，這種單一的實(shí)踐課程形式主要表現(xiàn)為“做實(shí)驗(yàn)”。在很多教師的眼中，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)就是一種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，他們往往認(rèn)為這門(mén)課程中就是帶著學(xué)生去認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，去實(shí)操實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，在仔細(xì)研讀教學(xué)大綱和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)后能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐課程往往不只是要求教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還可以把其他科目的認(rèn)知活動(dòng)融合到本課程的實(shí)踐課程中，甚至在有條件的地區(qū)，還可以帶著學(xué)生“走出去”，或把其他必要條件“引進(jìn)來(lái)”，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)形式，豐富實(shí)踐課程形式。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備也已走入了各個(gè)學(xué)校，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)完全可以依托新式的教學(xué)設(shè)備進(jìn)一步拓寬實(shí)踐類(lèi)型。在多樣化的教學(xué)背景下能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課內(nèi)外關(guān)聯(lián)度較低

陶行知先生有一個(gè)著名的教育理念——“生活即教育”?；诖?，在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)中要求教師堅(jiān)持教育的生活化，讓學(xué)生在生活和課堂中所學(xué)的知識(shí)能夠形成良性互補(bǔ)，這也是現(xiàn)代教育理念中所倡導(dǎo)的“課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”。事實(shí)上，從很多開(kāi)展小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐課程的現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師都缺乏這種課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)，對(duì)于一些在校內(nèi)開(kāi)展的實(shí)踐課程，往往只是和課本知識(shí)形成互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些知識(shí)之后，真正發(fā)揮實(shí)際用處的地方很少。因此在開(kāi)展這一系列實(shí)踐課程時(shí)，教師更應(yīng)該考慮實(shí)踐活動(dòng)如何在學(xué)生的生活之中運(yùn)用，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)同他們的生活緊密聯(lián)系，只有這樣才能進(jìn)一步幫助學(xué)生了解和熟悉這門(mén)課程，對(duì)基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)有更深入的了解，也只有這樣才能使科學(xué)綜合實(shí)踐課程進(jìn)一步發(fā)揮它的學(xué)科作用，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系。

三、小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐課的完善策略

（一）重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該提高挖掘課本資源的能力。對(duì)于小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，以我所使用的青島版教材為例，從三年級(jí)至六年級(jí)，課本上所提供的課程內(nèi)容已經(jīng)足夠豐富了，所以只有深度把握課本知識(shí)之后，教師才能在開(kāi)展實(shí)踐課程時(shí)，進(jìn)一步踐行陶行知先生的“知行做合一”的教育理念，幫助學(xué)生先建立起“知”的脈絡(luò)體系，隨后進(jìn)一步加深對(duì)“行”的理解，在小學(xué)階段，真正通過(guò)課本中的案例，加深對(duì)科學(xué)世界的初步了解，從而實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目的。

以五年級(jí)上冊(cè)的《什么材料保溫好》的教學(xué)為例，課本上所列舉的資源內(nèi)容包括常見(jiàn)的保溫材料、節(jié)能材料等，教師在有條件的情況下，可以直接準(zhǔn)備這些材料，或者帶領(lǐng)學(xué)生在校園里去辨認(rèn)這些材料，在這樣的挖掘過(guò)程中，能夠及時(shí)地做到課本內(nèi)容融入實(shí)踐課程之中。此外教師還可以對(duì)這些內(nèi)容做進(jìn)一步挖掘，例如：可以讓學(xué)生研究一下自己帶的保溫杯是什么材料，學(xué)校的暖氣片是什么材料，學(xué)校的墻壁是什么材料，餐廳里是如何做到保溫的……在這一系列認(rèn)知材料的實(shí)踐課程中，往往都是與課本教材內(nèi)容息息相關(guān)的，所以教師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐課程時(shí)，也要先對(duì)課本資源進(jìn)行挖掘，如果只是為了實(shí)踐課程而實(shí)踐的話(huà)，那么也就無(wú)法做到“知行合一”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)可能就會(huì)處于一個(gè)對(duì)課本知識(shí)并不了解的情況下，實(shí)踐效果也會(huì)大打折扣。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐課的教學(xué)形式

教師除了在內(nèi)容上對(duì)課本資源進(jìn)行深度挖掘，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)的綜合實(shí)踐課程時(shí)，還要注重創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的形式。結(jié)合實(shí)踐情況來(lái)看，當(dāng)可以進(jìn)行課外參觀時(shí)，教師就要帶著學(xué)生走進(jìn)校園，甚至是走向社會(huì)，正如上文的教學(xué)案例在探討什么樣的保溫材料比較好時(shí)，如果是由教師準(zhǔn)備多種多樣的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，不僅較為繁瑣，小學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，因此可以帶著他們走出課堂多去研究生活里的保溫材料使用情況。除了這樣的形式創(chuàng)新，教師還可以廣泛借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如：在講解“電”的相關(guān)實(shí)踐課程《離不開(kāi)的電》這個(gè)單元時(shí)，由于這個(gè)實(shí)踐課程存在一定的危險(xiǎn)性，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，甚至是由學(xué)生來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)操，這也是一種高效且有意義的新型實(shí)踐教學(xué)形式。

（三）促進(jìn)“雙課堂”模式構(gòu)建

在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)中，教師還要注重“雙課堂”模式的構(gòu)建，進(jìn)一步踐行陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”和“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃砟睢Ｋ^“雙課堂”模式，就是在原有的學(xué)校課堂基礎(chǔ)上，進(jìn)一步搭建校外課堂（社會(huì)生活課堂），讓學(xué)生能夠在不同的地方加深鞏固對(duì)同一知識(shí)的理解，幫助學(xué)生深化對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種“雙課堂”模式在小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程上具有的優(yōu)勢(shì)則更為明顯，如果說(shuō)在課堂上是進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么這種綜合實(shí)踐課程正是對(duì)課本知識(shí)的深化，開(kāi)展綜合實(shí)踐課程不僅體現(xiàn)在校內(nèi)，還可以呈現(xiàn)在校外，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，既可以在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，也可以在課堂外進(jìn)行操作，教師可以先在學(xué)校里面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步的實(shí)踐活動(dòng)，然后把剩余的內(nèi)容當(dāng)作一門(mén)互動(dòng)的作業(yè)，交由學(xué)生在課下完成，真正保證每一位學(xué)生都能夠參與其中。如：四年級(jí)下冊(cè)對(duì)“光”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，特別是“凸透鏡成像”這一課程，作為課堂內(nèi)部的實(shí)踐課程，教師可以準(zhǔn)備多種場(chǎng)景，讓學(xué)生自主利用凸透鏡去進(jìn)行觀察凸透鏡是如何進(jìn)行成像，但課堂內(nèi)的設(shè)施資源和時(shí)間資源畢竟有限，所以教師也可以把這個(gè)當(dāng)成一個(gè)課下作業(yè)，在課堂進(jìn)行基礎(chǔ)的實(shí)踐操作后，讓學(xué)生在課下繼續(xù)探索研究，可以讓學(xué)生拿著準(zhǔn)備好的凸透鏡在家里，研究不同場(chǎng)合下，不同光源背景下是如何具體成像的，這樣搭建的“雙課堂”也會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要不斷完善小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐課程，這門(mén)課程不僅是一門(mén)教學(xué)課程，更是一門(mén)生活課程。所以教師要在生活中發(fā)揮學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐課堂教學(xué)形式，構(gòu)建“雙課堂”模式，完善小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐課程，從而讓學(xué)生在綜合實(shí)踐課程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。