引導(dǎo)主題閱讀 提升閱讀素養(yǎng)

山東省青島市金水路小學(xué) 臧春萍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主題式閱讀是指在開展閱讀教學(xué)時讓學(xué)生圍繞一個中心主題來進(jìn)行的閱讀活動。借助于主題式閱讀活動能夠讓學(xué)生在對文本內(nèi)容進(jìn)行整合時產(chǎn)生深刻的體會。通過這樣的方式可以使學(xué)生的思維得到激活，使他們通過思維的碰撞獲得理性認(rèn)識，通過主動的思考來使他們的閱讀素養(yǎng)得到提高。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)主題閱讀的意義

在小學(xué)語文課本中，幾乎每個單元都會有一個獨立及鮮明的主題，而語文教師在閱讀課程中根據(jù)教材編排體系，將閱讀主題提煉出來，并有意識地滲透到日常教學(xué)與閱讀教學(xué)中，可以更好地達(dá)到教學(xué)目的。

主題閱讀是讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，找到與文本主題有一定聯(lián)系的文章、書籍進(jìn)行自主閱讀。語文教師在此過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)興趣自主閱讀，可以讓學(xué)生從別人的故事中汲取成長所需的優(yōu)秀品質(zhì)，從而不斷增加閱讀興趣，實現(xiàn)自我完善。此外，通過主題閱讀，既滿足了學(xué)生擴大閱讀面的目的，又可以讓師生在共讀中，實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率。不僅如此，主題閱讀還可以實現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀水平，并能夠提高其語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中主題閱讀存在的問題

閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維以及獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。然而目前多數(shù)小學(xué)語文教師在開展閱讀課程時，并沒有很好地把握閱讀教學(xué)的節(jié)奏，在課堂中對知識拓展太多，時間安排不夠合理，導(dǎo)致出現(xiàn)拖堂、教學(xué)任務(wù)完不成等現(xiàn)象。此外，部分教師在教學(xué)中提出的問題過于死板，并沒有根據(jù)閱讀主題進(jìn)行合理拓展，學(xué)生思維也因此受到影響。

三、在語文課堂中引導(dǎo)主題閱讀的具體措施

（一）設(shè)計趣味主題，引發(fā)閱讀興趣

開展主題閱讀活動時，教師首先要讓學(xué)生明確文本的主題，然后對導(dǎo)入語進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生積極主動地加入主題閱讀中來。教師在進(jìn)行導(dǎo)入時，可以從多個角度出發(fā)，如：對學(xué)生日常生活進(jìn)行結(jié)合、對多媒體進(jìn)行結(jié)合等，通過這樣的方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生對主題閱讀的興趣，讓他們更好地進(jìn)行文本閱讀。

例如：在教學(xué)《長城》這一課時，我設(shè)計了“分享我國的世界遺產(chǎn)”這一主題閱讀活動，然后將其導(dǎo)入進(jìn)來。“正如大家都知道的，長城和頤和園是我們國家的文化遺產(chǎn)，兩者在世界上都有很高的知名度，在學(xué)習(xí)了文本之后，大家知道了長城的雄偉和其歷史價值。實際上，我們國家還有很多著名的建筑，大家都知道有哪些，可不可以說一下？”通過引導(dǎo)，學(xué)生開始思考，并興致勃勃地和其他同學(xué)進(jìn)行討論。在討論交流之后，我把搜集的視頻圖片展示給學(xué)生，讓他們對我們國家的世界遺產(chǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，使他們對主題閱讀有了非常強的興趣。

以上案例中，為學(xué)生設(shè)計的“分享我國的世界遺產(chǎn)”這一閱讀主題，能夠有效地激活學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生以一種積極的態(tài)度投入到文本閱讀中來。

（二）深入文本主題，引發(fā)閱讀對話

對主題的感悟是主題式閱讀活動中非常重要的一個部分，教師在開展課堂教學(xué)時，一定要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們深入思考和分析文本主題，使他們的認(rèn)識從感性升至理性，讓學(xué)生和文本由淺入深地進(jìn)行交流，對文本主題和其魅力進(jìn)行感悟，進(jìn)而使學(xué)生更加熱愛語文。

例如：在教學(xué)《師恩難忘》這一課時，我對文本內(nèi)容進(jìn)行了充分的分析，將主題確定為“感恩”，之后讓學(xué)生找出文本里面能夠讓讀者感受到感恩的內(nèi)容。與此同時，我將課外大量的學(xué)習(xí)資料推薦給學(xué)生，如《我們仨》《馬燕日記》和《愛的教育》等，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)進(jìn)行思考，使他們明白感恩教育的重要性。通過主題閱讀，學(xué)生深刻理解了“師恩”這一主題，不過我并未止步于此，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們更加深入地進(jìn)行思考?！按蠹蚁胍幌拢罾锩嫘枰蠹腋卸鞯膬H僅是父母和老師嗎？”通過這樣的提問讓學(xué)生自覺思考，開始意識到在日常生活中有很多的人值得大家去感恩，如盡職盡責(zé)的警察、不辭辛苦的清潔工等。還有的學(xué)生指出抗戰(zhàn)時期的抗日英雄也是值得我們感恩的……通過這樣的方式升華了他們的思想境界，使他們樹立正確的價值觀。

以上案例中，通過這樣的形式就能夠有效地引發(fā)學(xué)生與文本之間的情感對話，促進(jìn)他們在這個過程中提升閱讀思辨能力，實現(xiàn)高效閱讀。

（三）開展主題實踐，升華閱讀情感

在開展小學(xué)階段的語文教學(xué)的過程中，對學(xué)生的情感意識和道德情操進(jìn)行培養(yǎng)也是非常重要的。教師在課堂教學(xué)中，可以利用主題活動培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀，升華他們的情感，這同樣是主題閱讀的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，我意識到通過這篇文章能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行責(zé)任方面的教育。因此我把其中一個教學(xué)目標(biāo)定為：讓學(xué)生明白現(xiàn)在的和平美滿生活是革命英雄用生命換來的，進(jìn)而使他們有一個感恩的情感?；诒疚拈喿x，我讓學(xué)生在課下將抗日期間的動人故事整理出來，如《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》等等。之后我讓學(xué)生對這些文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們明白革命先烈的奮斗換來了大家現(xiàn)在幸福的生活，同時讓他們意識到要好好學(xué)習(xí)報效祖國。

在上面的教學(xué)案例里面，借助于學(xué)生對相關(guān)資料的整理，升華了他們的情感，使他們領(lǐng)略到文本的內(nèi)涵，同時使他們心中有了要好好學(xué)習(xí)回報社會的情感，使主題教育的目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。

（四）圍繞主題提問，強化閱讀體驗

問題教學(xué)是教師在課堂上常用的教學(xué)方法，在語文閱讀課教學(xué)中，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，能夠更加明確閱讀目標(biāo)。在語文教學(xué)中，教師可以選出能夠表達(dá)文章主題的章節(jié)進(jìn)行分析，以此激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。同時，教師還可以圍繞該章節(jié)主題提出幾個質(zhì)疑的點，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行閱讀分析，這樣可以強化學(xué)生的閱讀體驗。

例如：在教學(xué)《不懂就要問》這一課程時，我先讓學(xué)生將孫中山對先生提出問題的文章句子圈出來，對學(xué)生提出問題：“為什么會有這樣的問題呢？同學(xué)們學(xué)習(xí)的時候也會有這樣的想法嗎？同學(xué)們覺得該文章最主要表達(dá)的是什么意思呢？”提出問題后，我讓學(xué)生先根據(jù)我的問題進(jìn)行閱讀，并找出答案。待學(xué)生回答“文章主要想表達(dá)的就是不懂就要勇于提問，不要害羞”之后，我再一次向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們認(rèn)為孫中山是個怎樣的人？你們從中得到了什么啟發(fā)呢？”通過提問進(jìn)一步深化主題，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于直言的精神，并幫助學(xué)生樹立正確的讀書觀。

通過以上案例，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生有目的地閱讀，幫助學(xué)生更好地抓住文章重點，并能夠強化學(xué)生的閱讀體驗。此外，學(xué)生在閱讀中找到問題的答案，不僅能夠產(chǎn)生閱讀自豪感與閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)出正確的價值觀。

（五）撰寫主題隨筆，培養(yǎng)人生志趣

學(xué)生進(jìn)行閱讀后根據(jù)文章主題撰寫隨筆，將自己對文章的理解及評價表達(dá)出來，長此以往，可以培養(yǎng)出學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)作能力。在語文閱讀教學(xué)中，語文教師將閱讀與寫作的方法結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生更好地感受作品的魅力，且學(xué)生經(jīng)常撰寫主題隨筆，還可以培養(yǎng)出屬于自己的人生志趣。

例如：在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課的教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，讓學(xué)生根據(jù)“楊梅”這兩個字找出文中描寫該水果的具體段落，待學(xué)生找到該段落后，我與學(xué)生一同分析：文中的楊梅成熟是什么季節(jié)，這些楊梅嘗起來是什么味道的……與學(xué)生一同找到答案后，我布置學(xué)生寫作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)下的季節(jié)，或是根據(jù)自己喜歡的水果，參照《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章寫一篇小短文，表達(dá)自己所喜愛的水果。為了激發(fā)出學(xué)生的寫作積極性，我同學(xué)生說明“這次的寫作相當(dāng)于一次小競賽，同學(xué)們寫完之后由我還有班上的同學(xué)一同評比出優(yōu)秀的文章，并獎勵作者一份神秘獎品”。通過這樣的閱讀教學(xué)方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，又能夠培養(yǎng)出了一份興趣愛好。

以上案例中，通過文章主題撰寫隨筆，可以讓學(xué)生更好地理解文章所想要表達(dá)的內(nèi)容，并且還能夠讓學(xué)生提升自己的寫作能力。同時，學(xué)生通過記隨筆，還可以豐富自身的語文知識，拓展自身的興趣愛好。

綜上所述，主題閱讀是提升語文閱讀素養(yǎng)的重要途徑，通過主題閱讀，能夠豐富小學(xué)語文課堂內(nèi)容，使教學(xué)形式變得多樣化，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，閱讀情感得到升華，提高了課堂教學(xué)效果的同時，也提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。