小學(xué)數(shù)學(xué)生成性資源的開發(fā)與利用

甘肅省臨夏州和政縣陳家集學(xué)校 趙 云

有效課堂教學(xué)的開展是從良好的互動(dòng)開始的，借助于彈性的教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生掌握課本呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也要培養(yǎng)成為主動(dòng)思考的獨(dú)立個(gè)體。課堂教學(xué)的開展要真正實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)活動(dòng)中的積極思考。

在完成既定的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要更多關(guān)注在課堂中生成新元素，將生成的良好的學(xué)生問題反饋等等作為教師重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。生成性資源作為一種課堂教學(xué)過程中隨機(jī)的資源，是教師在教學(xué)過程中在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中收獲的一種教學(xué)反應(yīng)，有效利用生成性課程資源提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主探索的積極互動(dòng)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出教育活動(dòng)中生成性資源的利用,要充分借助教育過程的良好互動(dòng)，引發(fā)師生間的數(shù)學(xué)思想觸碰。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生成性資源的教育價(jià)值

生成性資源對(duì)教育教學(xué)來說具有重要的價(jià)值體現(xiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的資源開發(fā)來說有積極的促進(jìn)作用。生成性資源的教育導(dǎo)向，是教學(xué)資源得以開發(fā)利用的關(guān)鍵。教師對(duì)資源的篩選、定義和操作也是對(duì)教育有積極的引導(dǎo)作用評(píng)判的。

動(dòng)態(tài)生成性資源的價(jià)值主要表現(xiàn)在它可以引導(dǎo)教學(xué)過程順利開展，它可以變成教學(xué)內(nèi)容的一部分，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步有效達(dá)成。

首先，它有利于激活課堂教學(xué)氛圍，使得數(shù)學(xué)教學(xué)過程凸顯靈活性和隨機(jī)性，有利于師生間的良好互動(dòng)，有效指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的推展以及數(shù)學(xué)方法探究意識(shí)。

其次，生成性教學(xué)資源能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)主體思想，促使學(xué)生能主動(dòng)建構(gòu)開拓性的知識(shí)體系，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的有效聯(lián)想。生成性教育資源中要求教師具備一定的敏銳的知識(shí)捕捉能力，這也促使教師要在課堂教學(xué)中不斷收集相關(guān)生成性教學(xué)資源，這些資源的判斷需要數(shù)學(xué)教師能善于觀察和開發(fā)利用它們，及時(shí)對(duì)課堂資源進(jìn)行分析、篩選，并加以運(yùn)用，這就給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。

二、開發(fā)利用小學(xué)數(shù)學(xué)生成性資源的策略

（一）數(shù)學(xué)教師要有敏銳的洞察力

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，在借助教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要善于捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)。對(duì)于一些細(xì)小的事情要做到精準(zhǔn)把握，只有抓住教學(xué)的細(xì)節(jié)，才能夠捕捉到學(xué)生表現(xiàn)出來的信息資源，這些信息可以有效對(duì)自己的教學(xué)過程和教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。很多老師都遇到過這樣的情景：在數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，當(dāng)教師拋出一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)搶著回答。這說明學(xué)生在課堂中和數(shù)學(xué)氛圍建立了良好的關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師的問題進(jìn)行了深入的分析，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生較好的表現(xiàn)。當(dāng)一系列學(xué)生的反應(yīng)和知識(shí)獲取欲望被激活時(shí)，教師就應(yīng)該通過這種動(dòng)態(tài)形成的教學(xué)反饋，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的見解。教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析，篩選，得出相應(yīng)的教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生獲得更多的收獲。其次，在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是教學(xué)過程中無法避免的，如何借助學(xué)生的表現(xiàn)將錯(cuò)誤控制在一定的范圍內(nèi)，這應(yīng)該是教師生成性教學(xué)資源考慮的因素。教師要收集相應(yīng)的錯(cuò)誤信息，對(duì)這些隨機(jī)的、不可預(yù)見的錯(cuò)誤及時(shí)分析，并借助相應(yīng)的方法及時(shí)得到解決。比如說在學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)《解方程》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握解方程的方法，提前花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)方程的性質(zhì)有了一定的了解，在學(xué)會(huì)了方程的初步認(rèn)識(shí)之后展開解方程教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)解方程的過程中，學(xué)生對(duì)諸如27-3x=3、81÷4x=9 這樣的方程會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，但是對(duì)于4x+3=29、7x=49 這種形式的方程錯(cuò)誤較少。并且在計(jì)算前種方程時(shí)等式的性質(zhì)在他們的運(yùn)算下結(jié)果出現(xiàn)五花八門。教師要對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)地方及時(shí)歸納，并分析這樣出現(xiàn)錯(cuò)誤解法的原因。對(duì)收集到的相關(guān)解答過程進(jìn)行深度剖析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣了同加同減的方式，對(duì)于一個(gè)方程首先考慮到的是對(duì)方程兩邊進(jìn)行數(shù)字抵消。這種情況下教師就要開始對(duì)這種教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析與總結(jié)，對(duì)每一個(gè)步驟不能放過認(rèn)真去梳理，總結(jié)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。然后選擇合適的教學(xué)方式，給予及時(shí)的解答。

（二）重視師生之間的互動(dòng)交流，碰撞新的教育資源

關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)下的重要改革，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生之間有效互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的過程。實(shí)施課堂教學(xué)要組織好相應(yīng)的互動(dòng)交流，從而促進(jìn)課堂氛圍的有效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。課堂上積極的師生情感交流，促進(jìn)師生之間的合理互動(dòng)，引發(fā)有效的思想碰撞。在激烈的爭(zhēng)論和交流中勢(shì)必會(huì)引發(fā)新的數(shù)學(xué)問題和探究方法，發(fā)現(xiàn)新的解決辦法。正是新的教學(xué)資源，使得課堂教學(xué)充滿趣味性，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，生成性資源的互動(dòng)性特點(diǎn)是建立良好的互動(dòng)對(duì)話交流、促使學(xué)生的理解體驗(yàn)得到釋放。有效的互動(dòng)對(duì)話是建立在寬松的環(huán)境下開展的，所以在教學(xué)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，教師做好課堂環(huán)境的鋪設(shè)，營(yíng)造民主開放的教學(xué)氛圍。在師生互動(dòng)中教師要以合理的教學(xué)儀態(tài)融入到學(xué)生的交流討論中，保證討論過程的豐富多樣，生成更多的課堂教學(xué)資源。引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極思考并表達(dá)自己的數(shù)學(xué)看法，通過自主探索的方式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在合作交流的過程中升華和遷移知識(shí)。從而在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想，獲得更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)。

在課堂教學(xué)過程中教師隨機(jī)的提問都有可能引發(fā)一個(gè)新的資源。師生互動(dòng)中隨機(jī)產(chǎn)生的資源經(jīng)常遇見，需要教師在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)捕捉。生成性資源的特點(diǎn)有著不可預(yù)知性，但是可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供寬廣的想象空間。為此，教師要在符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上開展有效教學(xué)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的積極思考，合理捕捉教學(xué)中的生成性資源并得到實(shí)踐運(yùn)用，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主探究能力。例如：在講解數(shù)學(xué)知識(shí)《烙餅問題》中，教師提出這樣的情景：“烙一張餅的一面需要3 分鐘，而一個(gè)鍋里面最多可以放2 張餅，如果需要烙3 張餅需要多少時(shí)間？”而這個(gè)時(shí)候?qū)W生的回答是多種多樣的。有的學(xué)生說需要12 分鐘，有的學(xué)生說只需9 分鐘?；卮?分鐘的學(xué)生代表這樣敘述道：“按照烙餅的順序先將餅編號(hào)，先在鍋里面將1,2 號(hào)餅的正面烙熟需要3 分鐘，然后將2 號(hào)餅取出，再放入三號(hào)餅，然后將1,3 號(hào)餅的反面烙熟，需要3 分鐘，最后再將2,3 號(hào)餅剩下沒烙熟的一面放在鍋里，3 分鐘后，所有的餅全部烙熟，共需要9 分鐘。”這時(shí)候其他回答12 分鐘的同學(xué)開始反駁了，烙餅的時(shí)候都是先將放在鍋里的全部烙熟之后，再放沒烙的餅子。將2 號(hào)餅的一面烙熟之后取出來，下次拿進(jìn)去再烙另一面的時(shí)候估計(jì)3 分鐘不能熟，或者烙出來的餅子不符合口味怎么辦？這樣的問題思考是課前提前無法預(yù)知的，這也給了教師一個(gè)信號(hào)，如何將隨機(jī)生成的教學(xué)資源充分利用起來，進(jìn)而有效地引導(dǎo)學(xué)生投入到積極的思考之中，從以上學(xué)生的回答可以看出是極大的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師應(yīng)在保證課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和肯定，這也是動(dòng)態(tài)生成性教育資源的價(jià)值呈現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，從某種意義上說，生成性資源是激發(fā)教學(xué)充滿活力的關(guān)鍵。動(dòng)態(tài)生成的課堂資源是在教學(xué)過程互動(dòng)模式下體現(xiàn)的三維目標(biāo)的升華，是在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和更加鮮活的素材沉淀。