基于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色定位

福建省福清市北亭中心小學(xué) 林升蘭

在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并指導(dǎo)教師開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下認(rèn)清自己的角色定位，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，整合課程資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，從教學(xué)觀念、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)方式和教學(xué)工具等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，通過(guò)采用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流討論、合作探究，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和理解數(shù)學(xué)概念。小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)本質(zhì)上是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種學(xué)習(xí)能力，采用高效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色定位

1.在教學(xué)理念上由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)主要是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)接收、聽(tīng)取和記憶知識(shí)，很少有獨(dú)立思考和獲取知識(shí)的過(guò)程。而在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的視閾下，逐漸提高了學(xué)生在課堂中作為教學(xué)主體的地位，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者和被灌輸者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的主動(dòng)探究者，而教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)者和引領(lǐng)者的作用，引導(dǎo)、啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)“雙贏”的這樣一個(gè)良好教學(xué)局面。

又如：在進(jìn)行“多邊形的面積”教學(xué)時(shí)，教師可以給每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形和一把剪刀，引導(dǎo)學(xué)生在平行四邊形上標(biāo)出底和高，之后教師讓學(xué)生用方格圖和剪刀進(jìn)行自主探究，比比看誰(shuí)最聰明，能利用這兩件工具找出求平行四邊形面積的方法，學(xué)生可以四人一組展開(kāi)討論，分析和匯報(bào)結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式，教師由數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自主獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)求知的欲望，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.在教學(xué)認(rèn)知上由按部就班者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的拓展者

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上都是照搬課本，以教材的內(nèi)容為授課的全部?jī)?nèi)容，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和主線是教師講授知識(shí)的參照，學(xué)生并沒(méi)有選擇知識(shí)的權(quán)利，教師也沒(méi)有提供課本以外知識(shí)的意識(shí)。在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下，課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，豐富和拓展課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，擯棄因循守舊的教學(xué)思路，學(xué)會(huì)整合和拆分知識(shí)結(jié)構(gòu)，用符合學(xué)生學(xué)情的方式梳理和傳授知識(shí)，提升教學(xué)認(rèn)知，由按部就班者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的拓展者，當(dāng)然，開(kāi)拓知識(shí)的主體不僅僅是教師，更應(yīng)該是師生共同作用的結(jié)果。

例如：在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”授課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從生活中常見(jiàn)的百分?jǐn)?shù)引出課程主題，之后除了要根據(jù)課本內(nèi)容讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生正確讀寫百分?jǐn)?shù)，熟練進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互化外，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的發(fā)展過(guò)程，存在的意義，讓學(xué)生體會(huì)百分?jǐn)?shù)與日常生活的聯(lián)系并學(xué)會(huì)應(yīng)用百分?jǐn)?shù)解決生活中的問(wèn)題。

3.在教學(xué)方式上由訓(xùn)練者轉(zhuǎn)變?yōu)橹φ?/h3>

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能，而不是單純應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中更是堅(jiān)持成績(jī)至上的原則，不斷考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，訓(xùn)練學(xué)生的做題能力和技巧，忽視了學(xué)生素質(zhì)的提高和身心的發(fā)展。而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的視閾下，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)之間進(jìn)行知識(shí)交流和溝通的能力，使他們學(xué)會(huì)反思，善于表達(dá)情感和感悟，促進(jìn)他們心智的完善和健康發(fā)展。

例如：在進(jìn)行“位置與方向”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)將抽象的方位知識(shí)以形象直觀的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在頭腦中形成具體的方位感，并且將數(shù)學(xué)課堂延展到實(shí)際生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)位置與方向在生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

4.在教學(xué)工具運(yùn)用上由傳統(tǒng)板書者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新者

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多采用板書教學(xué)的方式，板書的內(nèi)容復(fù)雜多樣，既包括文字又包括圖畫，并且數(shù)學(xué)公式、計(jì)算、符號(hào)和圖形較多且復(fù)雜多變，在有限的黑板上難以充分展示出來(lái)，很難將邏輯性強(qiáng)且抽象復(fù)雜的知識(shí)給學(xué)生以簡(jiǎn)單直觀的印象。但在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的視閾下，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)立足于學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，創(chuàng)造新的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)的板書教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合的畫面感和音效，促進(jìn)直觀形象的感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，也可以把游戲和角色扮演引入數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，還可以自制教具或引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作和剪裁，使教學(xué)素材更有針對(duì)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高課堂教學(xué)的效率。

例如：在進(jìn)行“圓的面積”的教學(xué)時(shí)，教師可用多媒體課件演示平行四邊形的面積推導(dǎo)過(guò)程。利用溫故知新的教學(xué)思路，過(guò)渡到學(xué)習(xí)推導(dǎo)幾何圖形的面積公式時(shí)，總是把新的圖形通過(guò)分割、拼合等辦法，將它們轉(zhuǎn)化成我們熟悉的圖形，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，從而引出本節(jié)課用同樣的方法推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，把圓平均分成16 份，然后剪開(kāi)，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的圖形，隨后用多媒體課件演示剪拼的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形理解圓的面積推導(dǎo)過(guò)程，黑板板書重點(diǎn)知識(shí)結(jié)論“圓的面積公式”，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使課堂教學(xué)更加高效。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的理解能力和探究能力，使學(xué)生能夠自主合作地解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)科的形勢(shì)，準(zhǔn)確把握自身的角色定位，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，整合教學(xué)資源，充分利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀形象化，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的視閾下進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變和定位，在教學(xué)理念上由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在教學(xué)認(rèn)知上由按部就班者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)拓展者，在教學(xué)方式上由訓(xùn)練者轉(zhuǎn)變?yōu)橹φ?，提高教師的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效的新課堂教學(xué)的構(gòu)建。