探析如何構建小學英語快樂課堂

河北省唐山市樂亭縣古河中心小學 劉麗梅

小學英語教師引導學生學習知識的同時，應教會他們主動、快樂地學習，并學會創(chuàng)新。在教學過程中，教師首先要關注的是學生的快樂。英語這一語言，在人們的生活中應用得越來越廣泛。有的孩子在幼兒時期就開始接受英語熏陶，到了小學階段對英語的興趣已不能長期維持。學生在經(jīng)歷樂于學到不愿學最后放棄學習這一過程后，認為學習英語沒有任何意義。如果在學習英語的過程中，教師能正確引導、培養(yǎng)，讓學生快樂地學習英語，其學習效率肯定會不斷提升。

一、實施快樂教學需要教師素養(yǎng)做基礎

實施快樂教學的主導者是教師，而教師的素養(yǎng)在其中起關鍵作用。教師要讓學生在學習英語知識的過程中感到快樂，樂于學習。

（一）個性活潑

如果教師性格古板沉悶，在教學中只讓學生讀、寫、背，學生在學習中就體驗不到學習的快樂。學生喜歡性格活潑的教師，這樣的教師在課堂教學中能帶領學生唱、跳、畫，能用豐富的表情及夸張的肢體動作營造愉悅的教學氛圍，學生在情緒高漲中思維比較活躍，有利于學生學習新知。

（二）態(tài)度樂觀

小學英語教師要有積極樂觀的生活態(tài)度，酷愛教學工作。面對困難、挫折應坦然對待，不應把生活中不愉快的情緒帶入課堂；面帶微笑，真心對待每一位學生。關注每個學生的健康成長，正確對待學生出現(xiàn)的一些問題，并及時引導。要不斷鼓勵、表揚學生，學生出現(xiàn)的一些錯誤要及時給予糾正。教師的人生態(tài)度對學生有直接的影響，教師的樂觀態(tài)度也能對學生產(chǎn)生積極的影響。

（三）語言幽默

英語是一種語言，教師應用英語自身具有的語言魅力激發(fā)學生學習的樂趣。在教學中運用幽默的語言能啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的想象，使其領悟語言文字中蘊涵的深意。小學英語教師要使用一些幽默的語言營造愉悅的教學氛圍，促進師生間感情的交流。心理學分析證明，嚴肅的氛圍會抑制人的思維的靈敏度，容易讓人緊張；幽默的語言使人心情愉快，人的思維也會變得比較活躍。緊張與放松交替，能使學生的身體機能得到有效的調節(jié)，從而刺激大腦皮層，活躍學生的思維運動，有利于學生理解、想象、創(chuàng)新能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學讓學生感覺索然無味，在教學中穿插使用幽默的語言能激發(fā)學生學習英語的熱情，讓學生在學習英語中感到快樂，提升課堂教學的有效性。

二、良好的師生關系是快樂課堂的基礎

師生關系融洽，課堂教學才能順利進行。即使教師講得天花亂墜，教師與學生處于對立關系，學生如何能體驗到學習的樂趣呢？如果學生真心喜歡教師，他們就會在教學過程中主動探究、積極思考、勇于創(chuàng)新。

（一）師生關系必須和諧

師生關系和諧是指教師與學生在教學活動中是平等、尊重、理解的關系，教師不再是主導者。教師要清楚地認識自己在教學中的定位，要引導學生積極主動地學習，尊重、信任學生，正確對待學生犯的錯誤；要關愛學生，放低姿態(tài)，聆聽學生的心聲，成為學生的知心朋友。用溫情轉化學生的學習態(tài)度，讓學生快樂地學習英語知識，激發(fā)學生的學習欲望，引導學生健康成長，快樂學習。

（二）師生關系要平等

課堂教學活動中，師生間要暢所欲言，教師要允許學生發(fā)表自己的觀點，營造濃厚的民主氛圍，這樣學生的思維才會活躍、靈敏，進而樂于學習。而面對有的英語教師，學生謹小慎微，生怕說錯話被英語教師批評，上課不敢說英語，造成這種狀況的原因是師生地位不平等。

由于新課改、新的教學理念的影響，教師不再高高在上，學生也不是教師的“提線木偶”，師生間的地位在悄然發(fā)生改變。師生間的距離在縮小，學生樂于親近教師，和教師敞開心扉說心里話；教師也在改變自身在教學中的角色，與學生間的關系亦師亦友。平等的師生關系有利于后進生的健康成長，教師應多考量他們在學習中的情況，引導他們進步，給予必要的鼓勵、幫助，增強他們的自信心，消除其自卑心理，引導他們共同進步。

（三）師生間要合作

課堂教學不僅需要學生間共同合作獲得知識、掌握技能，師生間也需要進行合作。在此過程中，教師與學生要相互理解、認同、影響。教師的一切教學活動都是為提升學生素養(yǎng)服務的，教師應引導學生解決疑難問題，引導學生創(chuàng)新、思考。師生間要善于交流、溝通，引導學生敢于闡述自己的見解，要做到教學相長，快樂教學。

三、構建快樂課堂需要營造愉悅課堂氛圍

課堂氛圍囊括的要素很多，如注意力、思維、情感、學生的表現(xiàn)欲望等。在寬松、愉悅的課堂氛圍中，學生情緒高漲、注意力比較集中，有松有弛，思維反應比較敏捷，有再創(chuàng)造性才能，理解力及解決問題的能力比較快速、準確。學生在學習過程中遇到疑難不退縮、不氣餒，勇于面對困難，堅持不懈解決。師生間關系和諧融洽，學生樂于學習。

（一）調整好教師狀態(tài)

教師要具備快樂教學這一理念。在教學活動中，教師要善于掌控自己的言行舉止及情緒，因為教師的言行及神態(tài)直接影響著學生的情緒，對課堂氛圍起調控作用。教師充滿自信，學生在教師的影響下也會生氣勃勃、充滿朝氣，與教師積極配合，主動探究、勇于創(chuàng)新。教師無精打采、萎靡不振，勢必會影響學生，對學生起消極作用，直接影響課堂教學的有效性。因此，教師應給予學生自信、關愛，體諒學生的一些小過失，對待學生不應遷怒、急躁，對他們的一些言行不能隨意評價，給予他們相對的自由，讓學生全身心地投入英語學習。

（二）教學要有藝術性

教師要注意學生在教學中的反應及情緒變化，針對學生的情況及時對教學內容、教學進度進行調整。課堂教學中應積極調動學生學習的積極性，激活其語言思維，引導學生運用英語進行表達。課堂教學要做到張弛有度、活潑有趣，引導學生自主探究。教學語言要避免蒼白無力，應生動、形象、幽默。采用多種教學方式，力求做到新穎別致，可借助現(xiàn)代信息技術為教學增添活力。

（三）要做到因材施教

針對學生的實際情況，要真正做到因材施教，必須對學生實施分層教學模式，以切實提高教學效率。教師要全面了解學生的學習能力、知識掌握情況及興趣愛好，正確認識學生間的差異，做到因材施教。教學伊始，教師應從不同方面對學生進行測試，科學、全面地了解學生的認知能力、真實情況以及實施層次，為實施因材施教奠定基礎。

小學生英語基礎及能力確實存在差異，教材內容的難易也有所不同。小學英語教師要對教材內容劃分層次，才能真正做到分層教學。將不同的知識內容對應到不同層次的學生身上，學生可學到與自身水平相適應的英語知識。英語知識包括最簡單的基礎知識，綜合性知識有一定的難度，拓展性知識難度最大。教師應針對學生的層次分類，幫助其學習相應的知識。分層教學能滿足學生的不同需求，讓他們得到不同程度的提高。此外，要真正做到因材施教，教師還要對試題進行分層，利用不同層次的試卷對學生進行檢測，以利于了解學生的真實情況，對其采取相應的教學模式，充分發(fā)揮學生的潛力，提升學生的綜合素養(yǎng)，讓學生快樂地學習。