思想政治理論課親和力的化育方法探析

陳妙君，朱志明

（閩南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建 漳州 363000）

2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！盵1]2019年3月，習(xí)近平在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵2]思想政治教育關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。提升思政課親和力有助于打造“育人金課”，幫助青少年“扣好人生第一顆扣子”。

一、提升思想政治理論課親和力的現(xiàn)實(shí)意涵

思想政治理論課親和力是思想政治教育所具有的讓教育對象主動(dòng)趨近、積極悅納的一種吸引力和感染力[3]。思政課親和力愈強(qiáng)對學(xué)生所產(chǎn)生的吸引力與感染力就愈強(qiáng)，思政課與學(xué)生之間的距離就愈近，思政課的“抬頭率”就愈高。

（一）有助于提高思想政治理論課“抬頭率” 思想政治理論課抬頭率反映了學(xué)生的聽課效果，有多少人“人到心也到”，反映了思政課對學(xué)生吸引力、感染力的高低，是思政課教學(xué)效果的直觀判斷?！疤ь^率”高的思政課堂說明課堂吸引力強(qiáng)，學(xué)生愿意把注意力從低頭的“自我滿足”轉(zhuǎn)向抬頭的“雙向互動(dòng)”。吸引力不強(qiáng)的思政課堂普遍“抬頭率”低，學(xué)生更愿意“低頭”而不愿意“抬頭”。提高思政課的“抬頭率”，需要抓住授課“重點(diǎn)”，讓學(xué)生嘗到“甜點(diǎn)”，避開“痛點(diǎn)”。通過提高思政課的親和力，把原理講清楚，把道理講明白，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生“抬頭”“互動(dòng)”。

（二）有助于增強(qiáng)思想政治理論課的針對性 思政課要承擔(dān)起為青少年學(xué)生“答疑解惑”，發(fā)揮“人生導(dǎo)航”的作用，要求教師在授課時(shí)要走近學(xué)生，了解學(xué)生，真真切切地解答學(xué)生的“心頭之惑”,提高思想政治理論課的針對性和親和力。針對性強(qiáng)的思政課堂對所探討的問題“一針見血”，能夠解學(xué)生“知識(shí)之惑”“思想之惑”。針對性不強(qiáng)的思政課堂，往往只是“走個(gè)形式”導(dǎo)致浮于表象，沒有面向具體問題，無法生動(dòng)、形象解決問題。學(xué)生自然對思政課“不感冒”“不買賬”。增強(qiáng)思政課的針對性，需要對待問題有準(zhǔn)度，找出問題的關(guān)鍵所在，變“無的放矢”為“有的放矢”。通過提高思政課的親和力，讓學(xué)生能夠通俗易懂地認(rèn)識(shí)問題、運(yùn)用所學(xué)解決問題，增強(qiáng)思想政治理論課的針對性。

（三）有助于提升思想政治理論課的實(shí)效性 思想政治理論課的實(shí)效性指的是思政課的教學(xué)效果。思政課的實(shí)效性反映學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。思政課實(shí)效性較強(qiáng)的課堂，教師授課有“魂”、有“理”、有“情”、有“趣”，課堂的出勤率、“抬頭率”和“參與率”都比較高，老師講的帶勁，學(xué)生聽的起勁，學(xué)生的獲得感較強(qiáng)。實(shí)效性不強(qiáng)的課堂，往往是臺(tái)上“昭昭然”，臺(tái)下“昏昏然”，教師講得激情昂揚(yáng)、揮汗如雨，學(xué)生聽得困意滿滿，似懂非懂。提高思政課的親和力有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。只有與學(xué)生“打成一片”才能“影響一片”，通過提升思政課的親和力，讓學(xué)生與思政課“達(dá)成一致”，讓思政課成為學(xué)生聽得懂、愛得上的課程，不斷提升思政課的實(shí)效性。

二、制約思想政治理論課親和力的主要因素

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”。黨的十八大以來，思想政治教育的理論和實(shí)踐更加規(guī)范化、科學(xué)化，思想政治教育建設(shè)取得了顯著成效。但同時(shí)在個(gè)別學(xué)校仍存在思想政治理論課的“配方”比較陳舊，課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要存在一定的“隔閡”；“工藝”比較粗糙，教學(xué)方法不夠靈活，教學(xué)效果不顯著；“包裝”不那么時(shí)尚，教師自說自話，不注重學(xué)生的話語，師生關(guān)系“生疏”“距離遙遠(yuǎn)”[4]。只有啃下這塊“硬骨頭”，才能有效提升思想政治理論課的親和力與實(shí)效性。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏溫度

正如馬克思所說：“理論只要徹底就能說服人?！盵5]（P121）就思想政治理論課的內(nèi)容親和力而言，學(xué)生對思政課的親近表現(xiàn)為“信其道”“近其言”。思政課教師的教學(xué)語言和教學(xué)藝術(shù)能讓學(xué)生在懂得、悟透學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)自內(nèi)心地親近思政課。當(dāng)前，大部分思政課教師能夠根據(jù)學(xué)生的理論水平進(jìn)行授課，滿足學(xué)生對思政課的期待。與此同時(shí)，也有個(gè)別教師對思想政治理論課內(nèi)容研究不夠透徹、理解程度不夠深入，只注重授課內(nèi)容的“高度”，忽視思政課自身所具備的“溫度”，授課時(shí)慣用宏觀敘事，講“高深”理論，不加以用“學(xué)生話”解釋，思政課缺乏應(yīng)有的親切感。譬如，個(gè)別教師授課時(shí)更加注重馬列經(jīng)典內(nèi)容的講授，為了“經(jīng)典”而“經(jīng)典”，沒有與時(shí)俱進(jìn)地融入新內(nèi)容。課堂上空洞感的內(nèi)容多，鮮活感的內(nèi)容少，往往造成老師“只管講”，學(xué)生“只管聽”，考前“只管背”，沒有入腦入心。個(gè)別教育者沒有貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，沒有認(rèn)識(shí)到思想政治教育是觸及靈魂的偉大工程，需要“心與心”的交流，授課時(shí)對著教材“照本宣科”“強(qiáng)塞硬灌”，缺乏自己對理論的獨(dú)到的解析，缺少與學(xué)生心靈上的溝通。

（二）教學(xué)方式缺乏維度

思想政治教育方法是指教育者為達(dá)到一定教育目的，授課時(shí)所采用的有利于提高學(xué)習(xí)效果的手段和方式[6]（P211）。豐富多樣的教學(xué)方法可以提升思政課的親和力，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，有效提升學(xué)生的“聽課率”。在授課方式上，越來越多的教師摒棄傳統(tǒng)“一言堂”的授課方式，更習(xí)慣采用互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)，綜合運(yùn)用微博、微信、微電影等新技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)上”與“網(wǎng)下”相結(jié)合，展現(xiàn)了思政課的活力。但是，一些高校，仍然存在個(gè)別思政課教師的教學(xué)方式比較單一，容易忽視授課對象、授課內(nèi)容的特殊性，慣用“統(tǒng)一加工”的模式來塑造社會(huì)需要的人才，授課時(shí)使用的教學(xué)方式陳舊老套。這種“一支粉筆，一塊黑板，一摞發(fā)黃的講稿”從頭報(bào)到尾，容易導(dǎo)致理論知識(shí)與學(xué)生的情感趨向背離，導(dǎo)致思想政治教育的效果不強(qiáng)。當(dāng)代大學(xué)生是有思想、有個(gè)性的一代人，他們更傾向于“你說我說”的雙向交流而不是“你說我聽”的單向接收。個(gè)別教師認(rèn)為思政課只需要一味的灌輸教化，導(dǎo)致臺(tái)上教師一人唱“獨(dú)角戲”,臺(tái)下學(xué)生扮演“木頭人”的狀況依然可見。有的教師授課時(shí)離不開“三尺講堂”,不越“雷池”半步，沒有走近學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生心中所想、所惑。另外，當(dāng)下個(gè)別教師仍處于“高速路上趕馬車”，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的授課方式，企圖抱著“舊教法”參與“新教學(xué)”，缺少對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的使用，還未跨越數(shù)字鴻溝，制約了思政課的與時(shí)俱進(jìn)，思政課的教學(xué)方式有待改進(jìn)。

（三）教學(xué)話語缺乏亮度

課堂上，學(xué)生不僅關(guān)心教師“說什么”，而且在意教師“怎么說”。教學(xué)話語是教師授課的重要工具，充分利用好教學(xué)話語可以為教學(xué)效果加分。新時(shí)代的青年學(xué)生是與中國網(wǎng)絡(luò)一起長大的一代人，他們作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，對于語言的表達(dá)不再只是中規(guī)中矩，更多的是追求生動(dòng)、形象甚至是“即視感”，“說教式”的教育難以讓他們產(chǎn)生共鳴。實(shí)踐證明，課堂效果好的教師擅于應(yīng)用“熱點(diǎn)”教學(xué)、“時(shí)事”教學(xué)，能有效拉近思政課與學(xué)生之間的距離。而課堂效果差的原因普遍是個(gè)別教師不善于將“高大上”的知識(shí)用“接地氣”的表達(dá)方式呈現(xiàn)，沒有將遠(yuǎn)在天邊的理論帶到學(xué)生的身邊。教學(xué)話語上采用“霸權(quán)”模式，只考慮自己怎么講，不管學(xué)生怎么想，往往是教師認(rèn)為“很有意義”，學(xué)生覺得“沒有意思”。從而導(dǎo)致思政課成為“經(jīng)學(xué)”講堂，缺乏生氣，無法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，缺乏課堂親和力。個(gè)別教師囿于自身的話語環(huán)境，沒有趕上時(shí)代的步伐，采用的話語表達(dá)沒有與時(shí)代接軌、與生活接軌、與實(shí)踐接軌。拿著“新教材”，朝著“新學(xué)生”，但是講著“舊話語”，導(dǎo)致思想政治教育的親和力與針對性不強(qiáng)。

三、思想政治理論課親和力的提升理路

針對思想政治理論課親和力不足的問題，必須“對癥下藥”，用一把鑰匙開一把鎖，平衡“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。通過改進(jìn)教學(xué)配方，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性；改良教學(xué)工藝，采取多樣化的授課方法，增加課堂感染力；改善話語包裝，運(yùn)用通俗易懂的表達(dá)拉近與學(xué)生的距離。聚焦課堂，補(bǔ)齊親和力不夠的短板，增強(qiáng)思想政治理論課的親和力。

（一）改進(jìn)配方，讓思想政治理論課“不過氣”

思想政治理論課的內(nèi)容決定學(xué)生是否真心喜歡，是否愿意主動(dòng)貼近思政課。進(jìn)入新時(shí)代，要使思政課更有親和力，須得讓思政課“不過氣”。要提升教學(xué)內(nèi)容的親切感。馬克思主義原理具有豐富的思想資源，“真理”具有權(quán)威性，容易讓學(xué)生心生“敬畏”之心。要把“敬畏”轉(zhuǎn)化為“親近”，則需讓“高大上”內(nèi)容更加“接地氣”。思政課教師在授課時(shí)要善于將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，善于將學(xué)理性較強(qiáng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通俗的知識(shí)點(diǎn)。尤其注意的是，提升思政課的親和力是使思政課更加貼近學(xué)生，而不是一味的“迎合”學(xué)生的娛樂化需求，“親和”有余而“力”不足，這不利于學(xué)生對思政課程內(nèi)容的把握和理解，也不利于學(xué)生的成長成才。要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的鮮活感，鮮活的現(xiàn)實(shí)問題才是學(xué)生關(guān)注的話。在全媒體時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)突破傳統(tǒng)課堂的邊界，為學(xué)生接觸“現(xiàn)時(shí)”信息提供了平臺(tái)，家國大事“一網(wǎng)打盡”。而互聯(lián)網(wǎng)視域下意識(shí)形態(tài)的問題也可能“因網(wǎng)而生”。思政課教師要關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，運(yùn)用馬克思主義最新的理論成果來化育學(xué)生，把國家大事轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)容，將思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來，讓思政課堂教學(xué)由“不變”趨向“常新”。要提高教學(xué)內(nèi)容的感染力，教師不能只做傳授書本知識(shí)的“教書匠”，而要成為教書育人的“大先生”，運(yùn)用透徹的理論解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題、難題，以深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)感染學(xué)生，不做教材內(nèi)容的“復(fù)讀機(jī)”，要當(dāng)教材內(nèi)容的“解碼器”。要在課堂上選擇合適的案例導(dǎo)入內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，通過富有親和力的講授，展現(xiàn)理論的魅力，將思政課基礎(chǔ)教材轉(zhuǎn)化成為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容。

（二）改良工藝，讓思想政治理論課“有人氣”

習(xí)近平總書記指出：“高校思想政治工作要沿用好辦法，改進(jìn)老辦法，探索新辦法”[1]。教材可以千篇一律，但教法卻應(yīng)各有不同。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免單向“灌輸”。思想政治教育能夠迸射催人奮進(jìn)的力量，要發(fā)揮思政課的作用，在學(xué)生心里留下真善美的種子，則需讓思政課成為“頂流”課堂。要推進(jìn)“供給”與“需求”雙邊參與，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”結(jié)合，讓思政課成為師生共譜的“合作曲”，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。要因地制宜采用多種教學(xué)方式。新時(shí)代的青年是有思想的青年，他們樂于發(fā)現(xiàn)和接觸新事物，拒絕一成不變。對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育不是毫無情感的“漫灌”而是有針對性的“滴灌”。思政課教師要注重教學(xué)方法的運(yùn)用，讓思政課成為所有課堂中的“人氣王”。比如，講故事，賦予理論知識(shí)活的生命；用修辭，賦予專業(yè)語言靈的體現(xiàn)；引經(jīng)據(jù)典，賦予教學(xué)課堂文的氣息；亦莊亦諧，賦予教學(xué)內(nèi)容趣的意蘊(yùn)。要把豐富的內(nèi)容、有趣的故事融入到課堂之中，從而達(dá)到春風(fēng)化雨，潤物無聲的效果。要打通“線上”與“線下”，讓全媒體進(jìn)課堂，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新、讓思政課進(jìn)駐微博、微信，貼近“微時(shí)代”，與之打造“聯(lián)名款”思政課堂。要構(gòu)建思想政治教育“網(wǎng)絡(luò)高地”，不留“空椅子”，不要“失語”，實(shí)現(xiàn)“微言”與“大義”對接，推動(dòng)思政課走出教室、走出校園，進(jìn)駐網(wǎng)絡(luò)，讓思政課時(shí)時(shí)在、處處在，充分展現(xiàn)思政課的魅力。

（三）改善語態(tài)，讓思想政治理論課“接地氣”

理論本身具有抽象性，有其枯燥的一面。提升思政課的親和力須得將官方話語民間化，政治話語大眾化，抽象話語具體化。教師作為最大自變量可以直接影響學(xué)生對思政課的印象。要立足生活，思政課的話語體系包括經(jīng)典著作、時(shí)事政策、學(xué)術(shù)研討等，在學(xué)生的固有印象里這些話語屬于高高在上、不可觸碰的。教師授課時(shí)既要注重學(xué)理性，又要注重親切感，用生活話語、生動(dòng)案例把高深莫測的學(xué)術(shù)性語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的日常用語，把生硬的政策性語言轉(zhuǎn)化為溫暖的家常話。只有以通俗化實(shí)現(xiàn)大眾化，才能超越理性與感性的隔閡，讓思想政治理論知識(shí)“飛入尋常百姓家”。要立足對象，思想政治教育面向的是新時(shí)代的學(xué)生。因此，教師要了解學(xué)生的話語需求，在課堂上避免當(dāng)一個(gè)“高冷”的老師，要放下“身架”，與學(xué)生同頻共振。要用學(xué)生喜聞樂見的方式來傳遞思想政治信息，讓馬克思講中國話，讓大專家講?；ㄔ挘尳虒W(xué)從“天邊”回到“身邊”，讓思政課從“廟堂”走向“學(xué)生”，解開學(xué)生思想上的“疙瘩”，贏得學(xué)生對思政課的親近感。要立足當(dāng)下，當(dāng)前，思政課要破解“困在網(wǎng)中”的窘境，創(chuàng)造“穩(wěn)坐網(wǎng)中”的佳境，須得掌握新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語權(quán)。思政課老師不應(yīng)該堅(jiān)守“古語”而是應(yīng)該關(guān)注當(dāng)下，用最新的話語體系培育時(shí)代新人，把經(jīng)典用得自然、故事講得生動(dòng)、比方打得到位、金句說得傳神，讓學(xué)生“聽得懂、記得住、用得上”，引導(dǎo)學(xué)生對魚龍混雜的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析甄別、過濾凈化、使用正確的網(wǎng)絡(luò)用語，提高思想水平。