如何引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動

戴功培

科學(xué)探究活動是科學(xué)教學(xué)不可缺少的基礎(chǔ)。沒有探究活動的科學(xué)教學(xué)只是空中樓閣。沒有探究活動的科學(xué)課，會把原本生動、豐富的科學(xué)知識變成一堆枯燥、難懂的材料，極大地扼殺了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?？梢?，在科學(xué)探究活動中對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。然而，在具體的科學(xué)探究活動中，許多老師對探究過程中出現(xiàn)的問題處理不當，導(dǎo)致探究活動失敗，自己也感到困惑、無助和不知所措。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動？我結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就探究活動中經(jīng)常出現(xiàn)的問題和與大家討論。

一、激發(fā)學(xué)生探究欲望，抓住探究活動的契機

科學(xué)老師在組織科學(xué)探究活動時，經(jīng)常會遇到這樣的情況：精心設(shè)計的情境介紹正在進行中，一些學(xué)生已經(jīng)脫口而出答案，探究氣氛大大減弱。接下來的活動要么無法進行，要么如走流程般展開，使得科學(xué)探究缺乏了應(yīng)有的神秘感和驅(qū)動性，學(xué)生的探究興趣驟降。在這種情況下該怎么辦？事實上，我們的課堂探究性教學(xué)通常是以教材設(shè)計過程為出發(fā)點進行預(yù)設(shè)的。在現(xiàn)實中，學(xué)生通過閱讀科普書籍、人際交往、社會實踐等方式積累了一定的科學(xué)知識，形成了自己的理解，“干預(yù)”了科學(xué)探究活動的組織。我們只需要分析學(xué)生的已知知識。學(xué)生的課前知識主要是陳述性知識，是關(guān)于“是什么”的?？茖W(xué)探究不僅需要獲得陳述的知識，還包括“過程與方法”的知識，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前所缺乏的。另一方面，學(xué)生課前所掌握的知識不一定是完整的、全面的，知道是什么，不一定知道為什么。因此，在介紹的過程中，我們可以通過對話、畫圖等方式，將學(xué)生已有的知識暴露出來，判斷這些知識是否科學(xué)、全面。讓學(xué)生先將已有的知識放到具體的情境中，并試著解釋，當他們想要解釋而又難以自圓其說時，就會激發(fā)矛盾，從而引發(fā)探究。這樣，不僅可以進行真正的科學(xué)探究，而且將后續(xù)探究推向更高的深度，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。如果老師能夠利用探究起點上的差異和個體之間的差異，就可以很好地處理好個體與整體的關(guān)系，引導(dǎo)更多的學(xué)生將知識提升到科學(xué)認知的水平。

二、提高學(xué)生思維能力，體現(xiàn)探究活動的價值

在探究過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，探究過程表面上是非常成功的，但在課后，一些學(xué)生仍然不知道自己學(xué)到了什么，或者從探究活動中獲得的收獲并不多，沒有達到預(yù)期的探究效果。原因是老師對“動手”學(xué)習(xí)科學(xué)的方式理解得過于片面，在課堂教學(xué)中設(shè)計了大量的動手實踐活動，使得課堂教學(xué)中到處都是熱鬧的景象。而在看似熱鬧的科學(xué)課堂中，學(xué)生的思維仍然是空白的，對學(xué)生探究能力的實質(zhì)性訓(xùn)練和提高并不多。因此，在開展探究活動之前，必須明確探究活動的目的和內(nèi)容，應(yīng)該做什么、怎么做、解釋什么。只有這樣才能有明確的目標。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，腦和手的結(jié)合是非常重要的。例如，在準備材料和具體的實驗操作時，要求學(xué)生動手操作，但在提問、猜測、設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論和進行反思時，學(xué)生要動腦。到了動腦的時候，一定要激發(fā)學(xué)生的思維，不要讓手占用動腦的時間。在學(xué)生提問的過程中，不僅要讓他們操作，更要組織學(xué)生思考。因此，在學(xué)生探究的過程中，我們不僅要讓他們?nèi)ゲ僮?，更要組織學(xué)生用大腦去猜測、預(yù)測、理解探究的目的，并在實驗結(jié)束后進行分析、討論和解釋。只有這樣才能體現(xiàn)探究的本質(zhì)，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、發(fā)揮老師指導(dǎo)作用，提高探究活動的效率

《小學(xué)科學(xué)課程標準》倡導(dǎo)，學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體。然而，一些老師過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，認為一切都要以學(xué)生為中心，而忽視了老師的指導(dǎo)作用。結(jié)果，他們在學(xué)生的探究活動中不知道什么時候該指導(dǎo)，什么時候該放手學(xué)習(xí)。學(xué)生自主探索，在課堂上感到不知所措，課堂教學(xué)成了一種“放羊”。老師需要明確的是，這一角色的轉(zhuǎn)變并不意味著老師作用的缺失，以學(xué)生為主體，是指尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，并不排除老師的指導(dǎo)。由于認知水平的限制，學(xué)生在探究活動中會遇到很多困難。這時，老師可以給予必要的幫助，但一定要注意指導(dǎo)的時機和程度。如果我們干預(yù)太早，指導(dǎo)太多，可能會阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展，但如果老師不敢指導(dǎo)或指導(dǎo)得太晚，可能會使學(xué)生長期處于無助狀態(tài)，從而削弱學(xué)生進一步探究的興趣和熱情，降低探究的效率。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生探究能力的發(fā)展水平和探究活動的難易度進行指導(dǎo)，如果他們獨立探究的能力相對較差，老師的指導(dǎo)應(yīng)該更多，甚至有必要對一些基本的實驗操作技能進行指導(dǎo)。在學(xué)生進行猜測、分析實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論的過程中，老師的指導(dǎo)可以少一些。在老師必要和適當?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生的探究能力才能得到有效提升。

四、正確處理意外情況，把握探究活動的方向

課堂教學(xué)是一個師生互動的過程。在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多意想不到的“緊急情況”?？茖W(xué)探究活動中更是存在許多不確定的因素。課堂上的預(yù)測與生成不一致是正常的。如果這種“意外”對探究活動有價值，那么就可以放棄預(yù)設(shè)，挖掘有利于探究活動的價值;如果這種“意外”沒有價值，我們就應(yīng)該盡最大努力回到預(yù)設(shè)的軌道;如果“意外”對探究活動的意義不大，卻有自身探究的價值，則可以讓學(xué)生在課后探究，然后引導(dǎo)學(xué)生報告探究的結(jié)果。

總之，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，探究式學(xué)習(xí)是關(guān)鍵?？茖W(xué)老師要有意識地結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點，將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)。只有有效地引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需要的科學(xué)人才。