職業(yè)教育視域下實踐性課程設計

趙悅?劉陽銘

摘 要：職業(yè)教育視域下，實踐性課程往往被狹義的認為是自練課或后置課，本文通過對教學方法和課程考核兩個模塊進行設計，在教學方法上提出了知識與技能有機結合的整體實踐性課程教學方法;在課程考核中將內(nèi)容由單一結構向二元結構轉變，考核方法從終結性考核向形成性考核轉變，進而向任職反饋轉變。從而，解決因傳統(tǒng)認識偏差和思維定式導致的職業(yè)教育視域下實踐性課程發(fā)展受限、制約能力提升的問題。

關鍵詞：軍事職業(yè)教育;實踐性;課程設計

軍事職業(yè)教育實踐性課程受到傳統(tǒng)認知和考核方式的影響一直被狹義的定義[1]。傳統(tǒng)課程過分重視學科架構和理論知識，簡單的將實踐教學作為一個后置的環(huán)節(jié)，置于理論學習之后，有時甚至是可有可無自行組織，將理論與實踐簡單的分割，全然不顧理論源于實踐的客觀規(guī)律，更沒有將理論學習應用于進一步指導實踐的科學意義，沒有挖掘出實踐課程的獨特性與重要性，從而促使實踐課后置。

1 教學方法設計

以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，雖然培養(yǎng)出來的學生基礎知識扎實，但在面臨具有創(chuàng)新挑戰(zhàn)性的環(huán)境下，創(chuàng)造性明顯不足。這種方法不足以滿足職業(yè)教育中的實踐性課程的需求，探索實踐性課程在職業(yè)教育下的設計與開發(fā)就顯得尤為重要。

1.1 有機整合

職業(yè)教育的課程大多具有很強的實踐操作性，在職業(yè)教育大背景下，如何制定這些課程的學習內(nèi)容、學習方法、考試方法和應用拓展，并能夠培養(yǎng)學員的自主意識、創(chuàng)新能力，是當前面臨的主要問題，因此構建新型的職業(yè)教育實踐性課程的教學方法是十分必要

的[2]。實踐性課程作為一種獨立的課程形態(tài)，需要以有機整體的形式將知識與技能進行鏈接，提升實踐能力的同時要讓學員從知識源頭尋找理論支撐，為實踐技能的拓展扎好根。

1.2 轉換學和教的關系

鍛煉學員解決問題的能力，結合自身發(fā)展要求，從觀念更新、內(nèi)容重構進行體系化建設，從簡單引導至復雜，培養(yǎng)學員獨立思考的能力，教員適合的引導及點播，增強學員的理論聯(lián)系實際的能力。提升學員的主觀能動性，掌握分析問題，找準對策，動手解決的步驟方法，使學員思想活，行為活，技術嚴，動作嚴，達到嚴而不死，活而不亂的教學目的。

1.3 以目標導向為中心

在教學設計中，學員要明確自己的學習目標和過程方法，并持續(xù)行的得到反饋，明確學習內(nèi)容所需解決的科學問題和方法步驟[3]。根據(jù)院校教學大綱，課程教學實施計劃設計清楚學員為什么學，學什么，怎么學等一些列問題。實現(xiàn)教學目標與教學設計相吻合，課前、課上、課后的教學環(huán)節(jié)相連接統(tǒng)一，保證課程銜接有效、課程體系完整、課程教學目標突出[4]。

2 教學模式革新

教學模式更新不能遵循已有實踐教學流程，以工作過程為導向，根據(jù)需求設計具體的重點和難點，開展教學活動。借助融媒體資源MOOCs微信群等、線上教學資源支持，根據(jù)職業(yè)需求和崗位需求對這些資源進行整合到實踐教學內(nèi)容中，形成統(tǒng)一的教學體系[5]。

2.1 課證結合瞄準任職

根據(jù)實際需求，掌握充理論基礎知識，培養(yǎng)學員的專業(yè)技能，以便可勝任第一任職，優(yōu)化課程體系結構，拓寬領域口徑，擴充知識深度，提升適應能力，信息技術軟實力。采取“課證相結合”的培養(yǎng)模式[6]。設定職業(yè)技能標準要求，增加證書含金量。將考核內(nèi)容及方法融入課程設計中鼓勵學員參與到課程迭代更新中，并通過實踐活動專區(qū)“學分”。

2.2 知識更迭素質(zhì)提升

加強教員在職培訓，提升培養(yǎng)力度。將青年教員按在崗位上鍛煉，鍛煉實操能力，聘請專家學者任課任教，指導實踐教學，實現(xiàn)課程之間的交流[7]。通過課題研究，提高課程質(zhì)量，通過設定評價指標體系，將相關認證納入考核指標。要求教員不僅有扎實的專業(yè)基礎，同時做到學科的交叉融合，促進教學活動改進。

2.3 信息技術引領

堅持科學引領，熟練掌握信息技術，運用系統(tǒng)思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，遵守科學性、實踐性的原則。以人才培養(yǎng)為目標，以專業(yè)建設為重點，明確方向，課程的構建圍繞數(shù)據(jù)信息原理。[8]在初級階段的注重邏輯性，將知識體系的邏輯順序按階段劃分。在理論階段優(yōu)化和整合內(nèi)在資源;實踐階段將專業(yè)核心課程與現(xiàn)代化數(shù)據(jù)信息教學手段相整合。

3 課程考核設計

目前軍事職業(yè)教育實踐課程的考核方法存在的主要問題包括：考核內(nèi)容較窄、評價的指標單一、考核標準不科學等問題，針對以上問題對課程考核做如下設計。

3.1 考核內(nèi)容

職業(yè)教育需要培養(yǎng)學員成為復合型人才。因此需要利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡平臺，完成“泛在學習”，明確學員第一任職崗位的工作內(nèi)容，熟悉崗位的體制機構的框架，明確崗位的任務形態(tài)[9]。這些都需要借助職業(yè)教育平臺，在實踐活動中完成職業(yè)人才培養(yǎng)任務，實現(xiàn)由單一結構向二元結構的轉變。

3.2 考核方法

目前，職業(yè)教育大多數(shù)實踐性課的考核方法，主要是針對學員掌握現(xiàn)有理論知識進行終結性的考核，評價結果形式單一。這種評價方式缺乏分析，強調(diào)“評判”，在思想上還是應試教育的思路，它所追求的“科學、客觀”只在理論上反映出學員的能力，不能反映學員的實踐力[10]。

改變教學過程與實踐操作相分離的做法，以長期追蹤式反饋機制為主，使評價活動貫穿于教學全程，對學員職業(yè)發(fā)展的全過程進行評價，以實現(xiàn)目標為導向的職業(yè)教育發(fā)展理促進并規(guī)劃的學員職業(yè)

發(fā)展。

4 總結

職業(yè)教育視域下實踐性課程是職業(yè)教育的課程的重要組成部分，實踐性課程的革新，是職業(yè)教育改革的關鍵。本文向職業(yè)教育實踐性課程的教學方法和課程考核聚焦，但對職業(yè)教育視域下的教學內(nèi)容思考仍較為淺顯。隨著相關研究內(nèi)容的展開，相信職業(yè)教育視域下的實踐課程會有跨越式的發(fā)展。

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