趙偉紅
【摘要】閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文所需要必備的一項基礎(chǔ)能力,在學(xué)生低年級階段,教師就需要著重加以培養(yǎng),才會幫助小學(xué)生打好語文基礎(chǔ),并讓其理解、讀寫等能力同步得以提高。但小學(xué)低年級學(xué)生,注意力集中的時間比較短,要想讓其對課文內(nèi)容充分理解,并不斷提高閱讀能力,教師需要應(yīng)用有效的策略,促使小學(xué)生主動深入到課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中后,在加以引導(dǎo),才會讓學(xué)生的閱讀能力得到更好培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;閱讀能力;培養(yǎng)
前言:
讓小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力持續(xù)提高,教師需要讓小學(xué)生擁有充足的閱讀熱情,以及采用多樣化的指導(dǎo)閱讀手段,促使小學(xué)生主動思考和想象,才會達到更加理想的授課目的。而且,通過多樣化的教學(xué)手段,也會讓小學(xué)生更多感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,進而更好促使其去主動閱讀。
一、帶動學(xué)生熱情,促使積極閱讀
讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈的熱情,才會逐漸將學(xué)生拉到課文的情境中,并讓學(xué)生更全面了解其中的內(nèi)容。但教師經(jīng)常應(yīng)用同一種閱讀指導(dǎo)方法,就會使小學(xué)生的新鮮感大打折扣,十分不利于其綜合能力的提高?;诖?,教師就需要用心設(shè)計更多的指導(dǎo)策略,讓學(xué)生對閱讀充滿好奇、興趣,才會帶動學(xué)生的主動閱讀的意愿?;蛘?,教師也可以通過激發(fā)學(xué)生好勝心,去刺激其主動意識,讓小學(xué)生由被動學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變成主動想要閱讀的想法,才會更好達到教學(xué)目的。
如,“吃水不忘挖井人”中,課文涉及的背景離當(dāng)代比較久遠,學(xué)生由于對當(dāng)時的背景不了解,也較難體會到一口井水的重要性。不經(jīng)過教師的引導(dǎo),學(xué)生也不領(lǐng)悟到“感恩”的意義。為了讓學(xué)生可以積極、熱情去閱讀,教師可以變換以往的授課方式,先對課文中的生字、生詞加以講授,讓學(xué)生不再有閱讀障礙。接下來,教師再引入朗讀比賽:“同學(xué)們,我們來舉辦一個朗讀課文比賽,哪一名同學(xué)朗讀得最準(zhǔn)確,就可以獲得獎勵和表揚,你們喜歡嗎?”。就會讓有效帶動學(xué)生的熱情。接下來,教師再給學(xué)生十分鐘左右的準(zhǔn)備時間,然后,再讓其分別到講臺前來朗讀課文。在這一過程中,學(xué)生會主動熟練語句的流暢性。不僅可以有效提高其閱讀能力,還會讓學(xué)生通過閱讀,更加深度去揣摩課文語句,并有力促進其理解。此后,教師再依托原文,對每個段落加以詳細講授,學(xué)生就會十分扎實的記憶和理解。
二、注重課文內(nèi)容滲透,增強理解效果
小學(xué)低年級學(xué)生,理解文字的能力還比較薄弱,要想培養(yǎng)基閱讀能力,首先要讓小學(xué)生對課文內(nèi)容中,所描述事物、人物等充分理解,才會讓其對其中的內(nèi)涵深有體會。與此同時,他們的閱讀能力也會在潛移默化中得到培養(yǎng)。這就需要教師要增強課文基礎(chǔ)內(nèi)容的講授,讓學(xué)生多去閱讀課文,并以課文脈絡(luò)為主線去設(shè)計不同的引導(dǎo)性問題,才會幫助學(xué)生達到理想的學(xué)習(xí)效果,以及閱讀效果。另外,要想更好滲透課文內(nèi)容,直觀、生動的視頻畫面是重要的因素,教師要積極加以利用,才會推動學(xué)生閱讀效果的進一步提升。
如,在“鄧小平爺爺植樹”這篇課文中,不僅講述了植樹的過程,還滲透了偉人對祖國、戰(zhàn)士、學(xué)生的關(guān)愛。只是讓學(xué)生單獨去閱讀課文,不加以引導(dǎo),學(xué)生領(lǐng)會不到其中的深意。為此,教師可以先播放一段植樹的視頻,吸引學(xué)生的注意力。此后,再讓學(xué)生去大聲朗讀課文。接下來,教師再提出引導(dǎo)性的問題:“令人難忘的日子是哪一天?原因是什么?那一天的天氣怎樣?發(fā)生了什么事?”并且,讓學(xué)生通過分組討論的方式,去課文中探討和尋找答案。學(xué)生在探討問題時,就會更多去閱讀課文,并積極去分析和分辨:“是否是問題的答案?”如此,不僅會促使學(xué)生快速整理出課文的寫作順序、內(nèi)容等,還會讓學(xué)生對閱讀更加感興趣。當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀后,教師再讓其積極發(fā)表自己的閱讀感受,促使其用心去思考其中的涵義。同時,還會讓學(xué)生在課堂上更加活躍,并將注意力充分集中到閱讀中。對于培養(yǎng)學(xué)生的集中力、思考能力等,也都有十分重要的作用。需要注意的是,教師要結(jié)合學(xué)生的接受水平,去設(shè)置不同的問題,才會有力促進學(xué)生的閱讀水平提高。
三、開展表演活動,誘發(fā)小學(xué)生想象
簡單的閱讀文字,無法讓學(xué)生充分領(lǐng)會課文中的情節(jié)、情感等內(nèi)容。同時,也無法激起其持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。教師要讓學(xué)生邊閱讀邊想象語句所表達的情景,讓所讀到的內(nèi)容,同時在腦海中成像。這樣才會吸引學(xué)生去不斷閱讀,進而逐漸提高閱讀能力。但小學(xué)低年級學(xué)生耐心較少,往往不能完整閱讀或是在閱讀后,對課文內(nèi)容詳細了解。鑒于此,教師可以通過表演課文內(nèi)容的方式,讓學(xué)生脫離課本,積極想象課文中的情節(jié),然后再去表演。不僅可以幫助學(xué)生快速記憶課文內(nèi)容,還會讓他們對其中的故事、人物、情感等有更多的體會。
如,“揠苗助長”這篇短文,雖然內(nèi)容簡單,但卻有許多可以想象的空間。學(xué)生在閱讀時,需要積極想象其中的情景,才會讓其懂得其中的道理。為了更好促進其閱讀效果,教師就可以先對課文中的生字加以講解,接下來,再讓學(xué)生去通讀課文。并且提問:“這是一個怎樣的故事呢?”讓學(xué)生分別舉手來回答。此后,教師再鼓勵表演:“同學(xué)們,這個故事有趣嗎?”當(dāng)其回答后,教師再提議:“但是課文中所提到的去拔禾苗,禾苗是怎樣一個變化過程呢?有沒有同學(xué)想要扮演禾苗、農(nóng)夫和農(nóng)夫兒子的角色呢?”學(xué)生聽后,就會十分好奇,并積極參與到表演活動中。在此同時,可以讓表演的同學(xué),以課文內(nèi)容為準(zhǔn),相互之間加以提示去表演。并且,讓學(xué)生想象禾苗、農(nóng)夫、兒子的表情、神態(tài)、心情等應(yīng)該如何來表演,才符合課文原意。而其他學(xué)生,就可以在臺下積極辯證表演得是否準(zhǔn)確。這樣一來,不僅會快速提高學(xué)生對課文內(nèi)涵、道理等的理解,還會讓他們喜歡去分析課文,并且有效促進其想象力、閱讀能力的快速提升。
總結(jié):
多樣化的閱讀指導(dǎo)手段,會讓語文課堂增添更多的活力,同時也會在潛移默化中,令小學(xué)生的閱讀能力得到良好的培養(yǎng)。教師要注重教學(xué)手段的新鮮感,讓學(xué)生被充分吸引到課文的閱讀中,才會有力推動小學(xué)生閱讀能力的提高。并且,也會讓小學(xué)生對課文內(nèi)容,及其背后的涵義有更深層的解讀。
參考文獻:
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