基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)芻議高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要點(diǎn)

董永興

【摘要】在高中的生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重要的教學(xué)組成部分，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，還可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。本文對(duì)基于生物核心素養(yǎng)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以提高高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

在高中的生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生正確的理解各種生物實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和現(xiàn)象，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。為了提高課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師更應(yīng)該注重從生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，充分的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，并采用不同的創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生不斷的提高自身的綜合能力和綜合素養(yǎng)。

一、進(jìn)行有效的提問(wèn)

在高中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師只有進(jìn)行有效的提問(wèn)，才可以使得學(xué)生能夠積極的投入到實(shí)驗(yàn)探索當(dāng)中，并且還可以有效的活躍課堂的教學(xué)氛圍鍛煉學(xué)生的思維能力。因此在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分的了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物質(zhì)是產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)探究。因此問(wèn)題可以作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，通過(guò)有效的提問(wèn)就可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)生物的實(shí)驗(yàn)步驟更加的熟悉，因此，教師應(yīng)該注重在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題設(shè)置，比如在學(xué)習(xí)基因的本質(zhì)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)到dna和rna，所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題來(lái)作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，問(wèn)題如下：“我們每個(gè)人身上都有遺傳基因，而這些遺傳信息需要通過(guò)怎樣的方式來(lái)用肽鏈進(jìn)行表達(dá)，Dna雙螺旋結(jié)構(gòu)是通過(guò)怎樣的方式能夠在轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮自身的作用？每個(gè)人身上的表達(dá)基因是怎樣產(chǎn)生的？”通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題可以使學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究欲望。并且通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)φ麄€(gè)基因的本質(zhì)有更為全面的了解和掌握，并且通過(guò)問(wèn)題，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的探究工作。在進(jìn)行dna的提取實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中教師還要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程當(dāng)中，去思考相應(yīng)的問(wèn)題，比如在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中應(yīng)該用什么動(dòng)物的血液更為合適，分析為什么不同的動(dòng)物在提取dna的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)有一定的差別。進(jìn)而使得學(xué)生能夠在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，思考教師的問(wèn)題，有效地在鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

在高中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該和理論教學(xué)相結(jié)合，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)同樣重要。并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還要積極的滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠靈活的利用理論知識(shí)來(lái)有效的解決問(wèn)題。而教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到實(shí)踐探究當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是直接將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和告訴學(xué)生，這樣會(huì)降低學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)探究植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生思考，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，需要用到哪些實(shí)驗(yàn)的材料，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出用到的材料之后，教師應(yīng)該把相應(yīng)的材料發(fā)送給學(xué)生。同時(shí)還要讓學(xué)生自主的設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程當(dāng)中，需要用到小組合作的方式，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)不同的實(shí)驗(yàn)工作內(nèi)容，同時(shí)還可以在小組當(dāng)中對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極的交流和討論，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的記錄。當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成之后，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，比如出現(xiàn)質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象時(shí)，需要有什么樣的條件？如果是一些成熟植物，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)質(zhì)壁分離的現(xiàn)象呢？使得學(xué)生能夠明確植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的基本條件，幫助學(xué)生熟練地掌握生物知識(shí)。同時(shí)在探究的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)探究的信心，并且在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，還可以讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。

三、在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)有很多內(nèi)容和環(huán)保內(nèi)容有很大的關(guān)系，因此在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)該注意，注重去滲透環(huán)保意識(shí)，使得學(xué)生能夠形成良好的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該將生物知識(shí)和自然保護(hù)的內(nèi)容進(jìn)行深入的滲透和結(jié)合，進(jìn)而使得學(xué)生明確人與環(huán)境應(yīng)該和諧共生，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，提升自身的環(huán)保意識(shí)。環(huán)保意識(shí)作為生物核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要內(nèi)容，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也就等同于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，所以在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)該找到滲透環(huán)保意識(shí)教學(xué)的切入點(diǎn)兒。比如在學(xué)習(xí)人與環(huán)境這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以將一些自然之事融入到課程教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生明確人類只是社會(huì)生物鏈當(dāng)中的一個(gè)組成部分，而生物鏈平衡和生態(tài)環(huán)境的多樣性有著直接的關(guān)系。并且在種族更替的過(guò)程當(dāng)中，還需要對(duì)其周圍的環(huán)境進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)形成良好的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)人與環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行深入的研究和探討。比如在觀察一些細(xì)胞結(jié)構(gòu)的過(guò)程當(dāng)中可以用生活當(dāng)中常見(jiàn)的水果或者蔬菜這些沒(méi)有污染的材料，作為實(shí)驗(yàn)的用料。在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)出環(huán)保的理念，使得學(xué)生能夠?qū)ι锏膶W(xué)習(xí)有更為深入的認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)

在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，使得學(xué)生不僅能夠掌握生物知識(shí)，還可以在實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中提高的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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